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以学生为中心会计专业教学改革设计 　　【摘 要】本文论述了“以学生为中心”理念指导下的高校会计教学改革，探讨从激发学生求知欲望、转换会计专业教师角色、优化会计专业的知识结构、增加实践教学投入、培养学生基本职业素养、重视综合工作能力培养等方面进行教学改革，以促使学生成为教育教学的“中心”。 　　【关键词】专业技能；会计；教学改革 　　会计专业是一门实践性极强的应用性学科，适用面很广，学生毕业后分布到各行各业。会计岗位的工作特点要求学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本操作技能，更重要的是能够运用所学知识处理各项基本的经济业务，对学生的素质要求更着眼于其解决实际问题能力、独立工作能力和综合创新能力。 　　这就要求高职的会计教育“以学生为中心”，在教学过程中以学生的需求为导向，以学生为教学主体，采取多种措施充分调动学生学习的积极??和主动性，充分注重学生的个性和潜能的发挥，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力为目标的一种全新的教学理念。 　　一、激发学生求知欲望，促使学生成为“中心” 　　教学质量和效果需要教与学的双向支持，没有学的配合便没有教的成功。所以，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。要让学生从被动学习变为主动学习，重要的是培养学生对探索问题的浓厚兴趣和坚忍不拔的毅力。 　　教师既要重视知识教育，又要培养学生内在的学习兴趣，引发学生持久性的学习兴趣和求知欲，求知欲比学到有限的知识更重要。所以，职业规划教育显得尤为重要。刚刚进入大学校门，学生对自己所学专业没有一个清楚的认识，加上没有了高中的紧张学习和压力，学生容易失去学习目标，不知道自己为什么要学、学什么，应该怎样去学，要学到什么程度，学完了能干什么，会处于一种茫然的状态。应该在学生一入学就对他们进行专业学前教育，把高职学生主要的就业方向、会计职业规划、成功毕业生案例、职业素质要求、职业资格证书要求等一一向学生进行介绍。并在后续陆续开始上专业课时，就该课程在专业中的定位、在职业岗位中支撑哪些职业素质能力，培养目标、课程设计等对学生先进行介绍，让学生有明确的学习目标，对课程的学习目的越清楚，兴趣就越高，学习就越深入。教学的内容应与科技发展、现代应用实例相结合，尤其是学科的发展态势、科研成果、前沿发展课题等学生感兴趣的问题。 　　二、转换会计专业教师角色，变课堂“教学”为“导学” 　　古语有云：“授人以鱼，仅供数餐之需；授人以渔，则终身受用矣。”故引导学生“要学”显然比“学好”更重要，教师要善于用案例或应用生动的事实激起学生对学习专业的热情，要善于用富于魅力的语言解释学科的奥妙促使学生跃跃欲试，激发学生的求知欲。通过专业学习，学生不仅学会知识，更重要的是学会了求知的方法，并具有“勤于思考，善于发现问题，敢于说不”的创新意识。 　　这要求教师转换角色，改革“填鸭式”教学，由传统的知识的传播者、教学过程中的主导者、学识的权威转变为教师是学生学习的指导者或辅导员。如果把讲台比作舞台的话，教师应是“导演”，而不是“主演”。教师的作用应着眼于引导，特别要鼓励学生养成善于思考、质疑和探索的习惯，使学生在获取知识的同时更多是能力的提高，因为知识与能力是互相依存、互相制约、相互促进、相互转化的有机整体。 　　三、优化会计专业的知识结构，突出专业技能的培养 　　从突出专业技能的培养入手，本着适用、适度的原则，调整会计主干课程的门类及课时的分配，如加大基础会计、财务会计、成本会计的课时，调整财务会计、管理会计讲授内容的交叉重复问题；从突出实践能力培养人手，增加实践性课时的课时数，同时从企业、会计师事务所聘请一些具有实践经验的兼职教师，加大实践性教学的力度，以提高学生的实践能力。从突出应用能力培养人手，整合部分课程，如根据《企业财务会计报告条例》的要求，重点讲授财务报告信息的解读与利用，以提高学生加工、利用会计信息的能力；同时，随着企业的电算化普及率的提高，应加大会计电算化对各门课程的应用学习，使电算化的学习不仅仅是当作一门课程，而是贯穿在整个三年的会计专业学习中。 　　另外，会计人员的知识结构不能只限于本专业，而是既要有一定的深度，又要有一定的广度，需要做到深广结合。我校会计专业根据历届会计毕业生跟踪调查和用人单位评价了解到，很多会计专业学生到工作岗位后，除了做会计外，还兼任工资核算、社保费核算和代缴等业务。所以，增设了《员工薪酬与福利管理》和《社会保障学》两门课，以拓展学生的知识广度。 　　四、增加实践教学投入，提高学生会计业务操作能力 　　从真实的会计业务实际看，会计人员具体业务的完成，除部分填单、制单等手工作业外，大部分业务都是运用计算机通过会计电算化完成的，因此，高职类院校的会计专业都应建立两个实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工