《低段课堂写字学探讨》课题阶段性总结.docVIP

《低段课堂写字教学探讨》课题阶段性总结 2014年1月，我们一年级语文组申报了《低段课堂写字教学探讨》的课题，我们组5名教师成立了课题组。该课题从申报、立项以来，得到了学校领导的大力支持。在课题实施之前，作为课题参与者，我和课题组成员一起学习先进的教育理论与思想，认真学习了《新课程标准》、《课题方案》以及有关识字、写字评价方面的资料。我们还进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。 一、提高认识，明确方向。 课题申报、立项后，组长带领大家认真学习课题实验研究方案，使课题组成员既了解了总课题的研究目标，同时对我们组承担的子课题研究任务有了进一步的认识。课题推进会，使全体成员统一了思想，进一步明确了课题研究内容、目标及今后的研究方向，明确了开展该项课题研究不仅能够促进小学识字写字教学评价的改革，更有利于学生语文能力的发展，学生语文素养的提高。 二、落实过程，讲究实效。 为保障课题研究的深入开展，讲求科研实效，我们把每星期的教研活动时间用来研究课题。课题组成员都能利用宝贵的科研时间潜心研究，经验交流、问题探讨、信息速递等多种形式，相互取长补短，并就提出的一些具体问题进行研讨，人人献计献策，从而及时纠正研究中出现的偏颇，大大提高了研究的效率。 三、把握原则，实施评价。 经过一个阶段的课题研究，我们体会到，评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。在实施识字写字评价时，我们要注意把握以下几个原则： 1、重开放。评价中要尊重学生的个体差异。不论是来自老师，还是家长、同学，只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。 2、重过程。评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。我们要注重对学生识字写字过程的评价。 3、重激励。对学生进行识字写字的方法与过程，知识与能力，情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字，写好字。 四、识字评价，精彩纷呈。 新教材加大了对低段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。那么以怎样的方式来评价低段学生的认字掌握情况呢？ 1、课内识字评价采取学生主评，教师导评的形式进行。 随课抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合，在每一次识字课前都要提出汉字的预习任务，学生提前做好形式多样的生字卡片，可以在四人小组学习中担任小老师，考别人。进行了识字教学之后，马上组织学生对照课后生字表同桌互查（互查形式可以是点认、顺认或倒认），同桌之间用打钩、画笑脸等多种形式进行评价。教师检查全班识字状况，并作出实事求是的语言评价。对于同桌互查中没有全对的同学，同桌报出其没掌握的生字数量，那么，在随后的教与学中师生共同突破难点。有时，可以让孩子们创编字谜，或者用图画、动作等形式，把难认的字想办法记会。 比如：王林凤老师执教的《雪地里的小画家》课中有这么一段实录： 生1：我以前在幼儿园学过“几”字，我和“几”是老朋友了。 师：谢谢你，你说得很正确，很清楚。 生2：我以前就认识“玫瑰”的“梅”字。 师：虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。这个是“梅花”的“梅”。 师：大家还记得我们的班训吗？ 生：记得。 师生：好习惯伴我快乐成长！ 生：班训里有“成长”的“成”字。 师：大家听得这么专心。你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 师：“成”字我们每天都和它打招呼就认识了。同学们知道开运动会时，下面有很多人手里拿着小旗，（教师出示小旗子）嘴里喊着—— 生齐：加油！ 师：这里面有—— 生：“加油”的“加”。 师：“加”字也是我们的老朋友了。看来，我们在生活中可以学习很多字。 师：大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 …… 王老师精彩的评价语，引导孩子们专心致志地听其他同学交流。效果非常好。 又如，吴海岭老师在执教《比一比》一课时，是这样与学生互动的： 师（出示本课要会认的生字）：孩子们，通过昨天晚上的预习，你一定有自己的识字方法，对吗？ 全班齐声说：是的。 师：好，现在同桌交流你的识字方法。一会我们来集体交流。 生同桌交流。 师：好，孩子们，谁先来说一说你的识字方法？ 生1：我来说，我认识“黄”，我用组词的办法记住它，“黄色”，谁还有不同的识字方法？ 生2：我也能记住“黄”，我是用一句话记住的，“我喜欢黄颜色”，谁还有不同的识字方法？ 生3：你们两个同学的识字方法都很好，我来接着交流，我认识“猫”，我用加一加的方法记住它，“花猫”，谁还有不同的识字方法？