行为导向教学法在会计技能课程中实践运用.docVIP

行为导向教学法在会计技能课程中实践运用 　　摘 要：传统的会计技能课流程一般为“布置任务——教师示范——学生操作——检查纠正”，这种四步教学法符合“学生为主体、教师为主导”的原则，也注重了学生动手能力的培养，过程严谨可控，长期以来在技能课程中运用较普遍。但同时笔者也注意到，这种方法存在着一定的弊端，如学生的积极性是否能全面调动、其他能力是否能得到提升、学生人数较多时课堂效果是否达到预期、评价方式是否多样，等等。针对这些问题，笔者以会计技能的模块之一——点钞与捆钞技术中手持式单指单张点钞法为例，尝试了行为导向的六步教学法。 　　关键词：四步教学法 六步教学法 行动导向教学法 会计技能课程 　　一、背景意义介绍 　　根据人才培养方案要求，会计专业的学生必须掌握会计五项基本技能——财经数字书写、点钞与捆钞、数据录入、珠算、填制和审核会计凭证、登记帐簿、编制会计报告。根据教学计划的安排，一年级学生主要掌握前三项技能，分为四个模块——财经数字书写、人民币的识别技术、点钞与捆钞技术、数据录入技术。手持式单指单张点钞法作为最基本、最常见、使用最广泛的点钞手法，是学生必备技能。因此提出本课题，使学生掌握该技能，能在实际工作中规范、快速、准确运用。 　　对于点钞票，学生日常接触比较多，但如何达到“好”、“快”、“准”的标准，还有待学习。学生后期将安排到超市进行教学性见习，今后的岗位也多是银行柜面、出纳、超市收银等，每天接触大量钞票，根据岗位要求，必须规范、快速、准确清点钞票；每天的生活离不开钞票，掌握相关知识也很必要。同时，还能培养学生严谨、认真的专业操守。因此本课题既符合学生当前的认知水平，又具有一定的挑战性。 　　在本课题之前已经学过人民币的识别技术以及手按式点钞方法，本课题中的点钞必须和辨钞结合，又与其他点钞方式区别，后续还要学习机器点钞与捆钞方法，处于承上启下的位置。主要通过实践中贴近生活的的例子——银行工作人员手持式单指单张点钞视频来导入；通过情景模拟和角色扮演，让学生感受以后自己所处的真???工作环境；通过现场录像，让学生发现问题、分析问题、解决问题。 　　二、对象条件分析 　　授课对象是会计专业一年级学生，由于专业特点，女生较多，男生较少，总体比较爱学习，对点钞技能兴趣很浓，但女生缺乏创新性，遇到问题不太爱交流沟通，男生动手能力较弱，参与示范积极性不高等缺点也比较明显。 　　授课教师曾经参加过银行点钞技能的培训，也参加过相关竞赛，积累了一定的经验，操作具有较高的规范性。热爱教育，热爱学生，对课堂充满热情，幽默风趣，能够通过现场示范、情景模拟、小组竞赛等调动学生的积极性，让学生融入课堂。 　　本课程没有统一教材，教师根据会计岗位的实际编制了校本教材，将技能分为多个模块，分阶段循序渐进讲授，符合学生的成长规律。 　　根据学校安排，学生每学期有1—4周的接触社会、走近岗位机会，但由于会计专业的特殊性，很少能真正走进企业的财务部门或进入银行柜面进行实际操作，大多数只能去超市收银、观察银行柜面人员操作或观看相关操作的视频资料，或在财会模拟实验室模拟操作。本次课主要采用实验室模拟操作，由于环境的影响，学生能较快地进入角色。由于人数较多，采用了分小组形式，每组有一名组长负责协助教师。 　　三、教学目标说明 　　专业能力：熟悉手持式单指单张点钞的步骤，掌握“持钞—清点—记数”的点钞程序，手、眼、脑并用，能按规范、循序渐进操作，达到“规范（好）”、“快速（快）”、“准确（准）”的要求，培养学生严谨、认真的专业操守。 　　方法能力：在实际工作中，点钞并不是独立的程序，能将点钞与辨钞技术结合，注重技能的实用性；将点钞与记数方法相结合，提高操作的准确性；将点钞与捆钞技术相结合，保证整个流程的完整性。 　　社会能力：不同的环节，分别锻炼了发现、分析、解决问题的能力、交流沟通能力、协调合作能力、计划决策能力、正确表达能力、客观评价能力——模拟银行柜面人员时，与客户的交流沟通能力；分小组时，与成员的协调合作能力；角色扮演时，积极参与与表现的能力；对于结果，给予公正客观评价的能力。这些能力也是作为社会人的基本能力。 　　个人能力：通过了解银行柜面人员、公司出纳、超市收银员的工作，加深了对本专业的了解，提高学生对专业技能的兴趣，提升对专业的热爱，进一步明确将来就业的方向并为之不断努力。 　　四、评价考核方式 　　本次课课堂内评价按教学环节主要有“摄像结果共同评、情景模拟观众评、小组竞赛组长评、整体课堂教师评、活动表现自己评”等方式进行，侧重考核规范性，通过不断评价、不断反馈、不断完善。课外评价主要采用同座位的交互式学习，在小竞赛、趣味学习中完成量化的书面测评表（包括秒/百张、张/分钟），侧重考核速度和准确性。课堂内外评价侧重点