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以就业为导向 高职院校数学教学改革 　　【摘要】大多数高职学院在课程体系重构的过程中对基础课在人才培养中的地位和作用认识不清， 导致基础课尤其是数学课成为了课程改革的焦点和难点。本文从课程定位及设计思路、课程目标、内容与要求教学模式、教学方法与手段、考核评价等各个方面进行了深度分析和总结。 　　【关键词】高职教育，数学教学，课程改革 　　高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥着不可替代的作用。目前，大多数高职学院在课程体系重构的过程中对基础课在人才培养中的地位和作用认识不清， 导致基础课成为了课程改革的焦点和难点。高职教育只是每个学生终身学习的一个阶段， 要注重培养学生远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理等基本素质， 所以教学必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间， 在这方面，基础课有着不可替代的作用。同时，为了保证高等职业教育的高效率和高质量，就必须深刻了解市场、企业需求，培养符合社会市场需求的能就业、高就业的应用型人才。对此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出要“基本形成就业导向的课程和教材体系”，所以在“以就业为指导”这个主题的前提下，开展基础课程改革与探索是一项十分具有现实意义的工作。 　　以抽象、晦涩著称的高等数学，在高校学生的心里一直被视为“老大难”课程，尤其在高职高专院校里，数学课的这种窘境得到进一步凸显。高职高专院校高等数学教学时数少，学习内容多，大部分学生没有时间去自觉、主动地对其学习。于是我们从课程定位及设计思路、课程目标、内容与要求教学模式、教学方法与手段、考核评价等各个方面进行了积极的探讨和实践 ，并形成了较为系统和完整的数学教学新方式。 　　一、准确定位、合理设计 　　本课程是行业通用能力培养课程，是为培养高端技能型人???而设的基础必修课。本着“服务专业，兼顾数学体系”的原则，在内容的选取上注重基本概念、基本理论及基本方法，注重培养学生的基本运算能力，增强学生用定性与定量相结合的方法处理经济问题的初步能力，为学习后续课程及进一步获取数学知识奠定必要的数学基础。 　　依据课程的基本理念，根据专业要求，从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容，大胆取舍，以满足专业岗位的需求。针对学生特点及专业课程教学的要求，增加专业数学的应用内容，舍去不必要繁琐证明，将留下的基础数学内容和增加的专业数学的应用内容进行分析、改造、筛选、拆分和整合，然后理顺， 形成一套崭新的教学内容。这套内容要弱化形式化的推理论证，强化知识的应用，体现数学的应用价值。 　　二、改进模式、创新方法 　　为了激发学生学习兴趣和学习热情，提高教学质量，采用了基于学生能力培养的任务驱动、“教、学、做、用”一体化的教学模式。在教学过程中，教师将内容整合成几个单元并进行分析，分解成若干个任务；教师只承担任务的指导作用，而学生才是完成任务的主体。这种模式突破了传统的知识传授、教师为主体的教学模式，教学效果显著提高。 　　教学方法的选择与应用必须遵循“因材施教”的原则。 　　（1）自主学习法。“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让主体主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力”是构建主义理论的学习观。 　　（2）案例分析、讨论法。问题式数学的“心脏”，是数学知识、能力发展的生长点和思维的动力，把问题作为教学出发点，有利于激发学生学数学、用数学的兴趣；教师抛出问题，师生共同探讨解决问题的方法，有利于培养良好的学习习惯，通过学生交流合作学习，既调动了积极性又培养了逻辑思维能力和创造力以及分析和解决问题的能力，使学生“学会”变“会学”。充分体现教师为主导，学生为主体的教学关系。 　　（3）讲授法+启发式教学法。教师在讲授知识过程中注意观察、启发、引导学生思维活动，引导学生积极的思考并对学生的思维进行调控，帮助学生优化思维过程；在此基础上，提供给出师生交流的机会，让学生进行有效地模仿，并对自己的数学思想进行组织和澄清，从而能清楚地、准确地表达自己的数学思想、扩展数学知识，特别是提高使用数学语言的能力。 　　（4）练习法。通过有针对性的练习，使学生形成耐性细致的学习习惯，养成严谨的学习态度。培养学生的形象思维能力、计算能力、分析问题解决问题的能力等。 　　（5）激励法。通过教师置疑，启发学生参与思考求解。对积极参与、回答问题质量较高的学生及时给予充分肯定（语言鼓励+考核加分）从而培养学生的自信心和成就。 　　三、多元考核、科学评价 　　在考核评价方面，确立了多元化评