二元一次方程组 - 龙文教育题库 龙文学校免费题库.ppt

　　 学习二元一次方程组是对整式方程的进一步学习的必要性；对数学思想方法的完善；对方程解题思想的完善等，都起到了支撑的作用． 　　　从学习这部分知识的角度看，这章知识具有很强的操作性，对于这个问题需要加深认识与理解． 　　　在问题的引入；解法的研究；解法的选择等三个方面更要关注思维价值的问题． 　　　 　　　在解法的形成上，要从变化上认识这个问题，即实际上是利用整体代换的方式替换出一元而形成的．对这种现象要让学生去发现去总结，它体现了思维价值． 　　　在解法的选择上，要逐步的让学生认识到解法是因题而异，引导解法的优化问题． 中考说明·方程与不等式 　　１．进一步提升代数思想，增强用字母表示数的意识，式的变形的依据及能力的进一步形成． 　　２．关注程序性认识，把握解决问题的基本思路“消元． 　　３．关注变化，落实应用问题的分析解决的基本思路“先确定数量关系，再确定等量关系”． 4．通过做题培养分析问题的方法,合理选择解题方法,要抓住能力的形成与提升． 5.教师应关注所有的方程、不等式最主要的知识是什么？ 　 方程、不等式主要解决的是求数问题： （1）、求确定的数——方程（组）是在特定条件下求具体的数 （2）、求范围——不等式 （ 3）、求变化的数——函数 从数与式的关系来看 （1）、方程——两个式相等的关系 （2）、不等式——两个式的不等关系 （3）、函数——表达的式的变化趋势 （2009，江西）方程组 的解是（ ）B A． B． C． D． 例： 建构主义的知识观 　　 （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。 换句话说，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 过程教学比结果教学更重要 任何知识都有它的来龙去脉，都有它产生、发展、更新的过程。更重要的是知识不是一成不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的变化，知识的本质在于不断地推陈出新。“我们总是在教导学生，学习科学知识很重要，而形成科学态度、科学精神更重要”。（袁振国《教育新理念》）所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。可是这种态度和精神不可能离开学科教学、离开学科发展的实际过程单独进行说教。它必须渗透在学科教学的过程之中。 知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识的学习和教学无疑是必要的，但我们太注重认识结果的教学了，我们相信已有的知识都是千真万确的，相信用已有的知识武装头脑就足够了。如果知识发展缓慢的时代这样想还能够应付世界的变化，还能够容忍的话，那么，在知识、信息更新的速度日新月异的时代，这就不能容忍了。我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单的说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。 关注学生学习方式的转变 建构主义的学习观　　（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。　　（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激·反应”那样。　　 关注学生学习方式的转变 建构主义的学习观　　（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。　　（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输