Piaget认知发展论【精选-PPT】.ppt

Piaget認知發展論 一、Piaget 採用的研究方法： 二、Piaget認知發展論的要義 （一）認知結構(基模：Schema；Scheme) 人類吸收知識、認識世界的基本架構。 認知發展可視為個體的基模隨年齡增長而產生的改變。 感覺動作式基模：吸吮、抓取基模(與生俱來)。 心理性：語言學習、數學解題。 基模 共同元素: 有組織的知識架構 Rumelhart Norman:存在記憶中表徵類總概念(generic concept)之資料結構 （二）組織（Organization） 統合運用身體與心智的各種功能，以達到目的的活動歷程。 e.g.統合聽覺、視覺、觸覺及抓取能力取得—帶有聲響的玩具。 （三）適應（Adaptation） 調整認知結構以順應環境的需要。 同化（Assimilation）：將新訊息納入既有基模中。 調適（Accommodation）：既有基模不能同化新知時，必須改變基模來整合新訊息。 （四）平衡（Equilibration） 既有基模能同化新訊息時，心理感到平衡，否則則會產生失衡，驅使個體改變既有的基模（調適）--調適歷程的發生乃是心理失衡的結果，調適歷程發生後，個體心理狀態又恢復平衡。 認知發展的內在動力：平衡輿失衡的交替出現。 三、Piaget認知發展論的階段觀 1.各時期間非跳躍式改變，而是連續中呈現階段現象。 2.各期特徵的出現各人不同(個別差異大)。 3.四個時期的前後順序不變。 三、認知發展的各階段特徵 Piaget將認知發展看成一個不斷同化與調適的歷程，此歷程造成認知結構的重組。 1.感覺動作期（sensorimotor period） 又稱實作智慧，約由出生到兩歲。 2.前運思期（preoperational period） 開始有表徵的機能，從18個月開始，物體已不再是〝被操作的事物〞，而開始成為〝被認知的客體〞。 3.具體運思期(period of concrete operations) 7～12歲，將行動內在化，能對具體事物進行思考，而不完全依靠實際的動作。 4.形式運思期(period of formal operations) 12歲～成年，能對抽象事物進行運思，將各種變數或變因作不同組合，可從純粹的假設演繹來推知結論。 皮亞傑的認知發展階段 四、各認知階段的特徵 （一）前運思期的特徵 1.具體性：雖然能操作符號，但仍依賴具體事物。 2.不可逆性：還不了解4＋8＝12和12－8＝4叫是同一回事。 3.知覺集中傾向：只能注意事物的某一面向或細節。 4.自我中心性：只能從自己的角度看事情。 不可逆 A+B=C C-B=A （二）具體運思期的特徵 1.序列化：按物體某種屬性為標準排成序列，從而進行比較。 2.去集中化：面對問題情境思維時，不再只憑知覺所見的片面事實去做判斷。 3.守恆：了解某物體某方面的特徵（重量或體積）將不因其另方面特徵（如形狀）改變而有所改變。 4.分類：將具有相同或相似特徵的事物放置在一起。 5.類包含：分類思維時能區別主類（大類）與次類（主類申所包含的各次類）間之關係的能力。 形式運思 形式運思 命題推理 propositional reasoning If…then 如果我是總統… 命題 (proposition) ? 形式運思 組合推理 combinatorial reasoning 形式運思 組合推理 combinatorial reasoning 形式運思 組合推理 combinatorial reasoning 形式運思 組合推理 combinatorial reasoning 四、Piaget認知發展論的貢獻 (一) 確認兒童心智成長的內發性與主動性 兒童扮演主動建構知識的角色—因環境改變而調整認知結構。 (二) 確認兒童發展的階段性與普遍性 階段的遞升不代表知識在量上的增加，而是 思維過程質的改變。 兒童不是具體而微的成人。 (三) 確認兒童認知發展階段成長速度不一 同一認知階段內，兒童年齡有極大差距。 年齡年級合一制度是否合宜？ 五、Piaget認知發展論所受到的批評 1.偏重知識認知，較少顧到兒童社會行為的發展。 2.發展先於學習的論點削弱了教育的價值。 人類長時間幼稚期的成長中，成熟因素之外，學習也是影響其發展速度的重要因素(如缺乏文化刺激者較易發生學習困難)。 3.各年齡組實際發展水平與理論不符。 皮亞傑低估了兒童的認知思維能力，而高估了青少年的認知思維能力。 Piaget採用的研究方法欠妥： （1）實驗情境缺少生活化，