十堰职院教学改革工作简析.PPT

痛定思痛，十堰职院人在评估后开始了艰苦的第二次创业。2008年，十堰职院成为湖北省示范性高职院校、2010年成为国家骨干高职院校立项建设单位，内涵建设有了长足的进步。 原中共中央政治局常委、国务院副总理李岚清同志为学院题词： “德技双馨，振兴中华” 一、工作过程系统化的课程体系开发 1.确定开发工作的起点和终点 □起点：市场调研。 要认真进行毕业生、行业、企业调研，分清核心、一般与相关岗位，摸清行业背景与支柱产业；进行岗位（群）和工作分析；确定参加实践专家研讨会的相应人选。 □成果：市场调研报告；职业描述；主要工作任务分析；实践专家研讨会人员名单。 1.确定开发工作的起点和终点 □终点：课程体系结构图 。 把典型工作任务转化而来的学习领域课程，校企合作进行初步设计；理清学习领域课程之间的逻辑关系，确定学习难度范围并序化，构建课程体系结构图；根据企业特点和专业个性，确定教学进程表。 □成果：学习领域设计表；课程体系结构图；教学进度表。 2.召开实践专家研讨会 2009年4月，赵志群博士曾亲自为我们示范召开了模具专业的实践专家研讨会，受益匪浅。 各专业均按照BAG（典型职业工作任务分析）法召开了较为规范的实践专家研讨会，找出了典型工作任务。 关键词：专家型工人；10人左右；10~20个典型工作任务；典型工作任务描述。 3.确定专业人才培养目标 需要用100个字左右的一段话对目标进行较为准确的描述。其依据主要是产业政策、行业背景、就业市场等，并对能力、知识、素质和证书要求进行具体化。这里必须要求校企合作，即“双专业带头人”。 关键词：五个阶段；工作；可持续发展；三种能力。 3.确定专业人才培养目标 4.学习领域的设计与开发 5.课程体系结构图 6.教学进度表 7.关于评审 在认真学习DCCD、北京工业职院和宁波职院，以及国内知名职教专家先进经验的基础上，学院开发出具有校本特色的“211”课程体系。 公共平台课程 “2” 专业基础平台课程 “1” ：学习领域子体系课程。 “1” ：素质拓展子体系课程。 目前尚看不到国家取消公共课的动向，如“两课”，连教材、大纲都是指定的，所以只能保留。 按照学习领域子体系课程所需要的服务和支撑作用，暂时设置必要的专业基础平台课程，但其未来的发展方向是逐步消化掉。 为了进一步培养学生的方法与社会能力，以及满足其可持续发展的需要，将原有的公共选修、专业选修和部分人文素质课程整合为素质拓展子体系课程，一部分为课程，一部分为活动。 暂时保留了部分独立设置的集中实习实训。在“教学做”合一的基本保障条件尚不完全具备的时候，只能逐步过渡。 　　在近两年的工作实践中，形成了“211”课程体系的一些特色，主要是： 　　根据两个规律对课程内容进行序化。 　　　　　　　　　　　　　　　群内　　课程体系 典型工　两个规律　学习领域　　　　　　结构图 作任务　　转换　　课程（群）　 　　　　　　　　　　　　　　　课程　　学习情境 国内外知名专家的经验，为改革指明了大方向，但在个性化的问题上，仍然需要消化吸收，并得出自己的东西——校本特色。 　实践是检验真理的唯一标准。 　例如，我们认为： 　◇工作过程六步法的次序应当是资讯、计划、决策、实施、检查、评价。 　◇由于不是典型工作任务，因此，从总体上看公共课程不可以成为学习领域。 　◇１个学习领域就是１个学习性工作任务，可以省略“学习载体”的概念。 我们并未明确提出“职业行动领域归纳”这个概念。但是，此项工作不能省。不能省略的主要原因是： □它说明了此项工作的典型性（六要素）。 □在选定课程内容时将其作为依据。 □要根据其体现一些“隐性”的目标。在此处，我们是按照高林、赵志群的做法进行的。 　在此基础上，我们认为，工作过程系统化的主要特征是： 　“1”：融入一定的工作过程性知识。 　“2”：要遵循两个基本规律（职业成长规律和人的认知规律）。 　　“3” ：具备三性（职业性、实践性和开放性）。 　　“6” ：工作过程要素齐全（对象、工具、方法、组织、要求、成果）。 　　“6” ：工作过程要完整（资讯、计划、决策、实施、检查、评价）。 　　简称为“12366”，其在课程体系构建和课程开发实施中都应当得到完整的体现。 在近两年的评审工作实践中，也发现了以下主要问题： □校企合作不够