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提问互动艺术在物理课堂上应用 　　【摘要】学问二字在教学中的含义就是，学生要想学会老师教授的内容，就一定要学会思考和提问。引导学生提问是一个值得教师不断探索的课题，提问与回答是教学过程中师生相互交流、实现互动的重要方法。本文针对目前课堂上“没问题”的现象，结合这几年的教学实践，谈谈对学“问”的一些体会，提出教会学生做一个会“问”问题的人的几点教学方法。 　　【关键词】提问；教学；探索；善于发问 　　学问就是知识，这种说法由来已久。古人称学习为“学问”，把有知识叫做有学问，把研究问题叫做做学问。要学必要问，学生若能提出疑问，就会引着他对知识进一步理解，若不断地提出探索问题，就会到达深入理解知识的彼岸。但是目前，在学生的学习中普遍存在一个现象：“没问题”。说起“没问题”，我便想起了我下课后常对学生们说的两句话：“大家懂了吗？”“你们还有什么问题吗？”说实话，我真希望我的学生们没问题，但又害怕学生说“没问题”，因为“没问题”往往会掩盖许多问题。在没有踏上教师这个工作岗位之前，我从未思考过学问中的“问”字，直到当了几年教师后，才悟出了其中的一些奥妙。学习必须多问。要想学好，必须好问。试想一下，一个人如果对自己所学的内容没有一个问题，他还需要学什么呢？没有问题的学是本能，而本能是不需要学习的。在学习中的问是一种消化，是思考，是吸收，有的时候更是一种创造。 　　怎样才能让学生有问可提，怎样才能教会学生提问是一个值得教师不断探索的课题，通过这几年的教学，我想谈谈我对学“问”的一些体会： 　　首先，要让学生上课学会“想”。“想”在这里包含两个方面的含义，第一是要会联想和幻想，第二是要会主动思考。因为物理课知识的固定性，教师的提问往往只能留于形式，只为提问而提问，这让学生觉得提问是必需的课堂发言，每节课都得有所表示，像早餐桌上的粥，每天重复，任其再美味也是食如鸡肋。在学习《原子核的人工转变，原子核的组成》时，教师可先提问；“由卢瑟福的a粒子散射实验表明，原子由带正电的核和核外电子组成。那么，原子???是否仍具有复杂的结构呢？”引导学生由天然放射现象自然地联想到原子核确实具有复杂的结构后再问：“那么原子核是由什么组成的呢？”通过对有关的物理事实进行分析、推理后，使学生确信质子是原子核的基本组成部分。至此，原子核的组成似乎很清楚了：“原子核由质子组成。”这时教师连问：“原子核是否仅由质子组成呢？为什么？”教师将针对这一问题设计成的系列化问题进行提问讨论后，使学生领悟到原子核内可能还存在着质量跟质子质量相等的不带电的中性粒子，再引导学生通过对一系列事实的分析综合后认识到中子是原子核的基本组成部分。这种追根究底的提问教学法，可以有效地帮助学生提高逻辑思维能力，进一步树立辩证唯物观，掌握科学地分析问题和解决问题的方法。 　　其次，要让学生上课学会“琢磨”教师的话。很多时候学生对知识的兴趣就是从教师的某一句话中产生的，产生了兴趣才会有继续研究的念头，“问”就随之而来了。主要是让学生寻求综合、分析解决问题，如：要学生预见问题“假如物体间不存在摩擦力，世界将会是怎样的？”。要求学生敏捷地表达思想和印象：“物体以一初速度在粗糙平面上运动和在光滑平面上运动分别会怎样，如果水平光滑无摩擦，物体将会做怎样的运动？”用合适的方法吸引学生的注意力，激起学生琢磨的念头就会带出学生的问题，一旦“问”出口了就有破解答案的欲望，就能收到好的教学效果。 　　再次，要让学生上课学会“插嘴”。现在的学生因为知道自己底子薄，虽有心想要学好，但因为担心上课提的问题幼稚，被大家嘲笑，自尊心受伤害，所以不懂也装懂，借此显得自己很在行，而教师往往因为上课得不到学生的积极回应，久而久之就掐断了给学生提问的机会。所以，必须在课堂上给同学们“插嘴”的机会，放松学习的气氛，抓住班级中为数不多的积极分子，首先鼓励他们勇敢的提出问题或回答问题，再通过几个人带动一大片，只要克服了害羞、胆小等心理的作祟，上课开口“问”的同学就会越来越多。当然，这里有一点非常重要，那就是教师自己必须是一个善问的人，教师不给学生创造空间，学生想插嘴也没有机会。 　　还有一点，对于目前的学生来说，比较难做到，那就是上课前主动“备课”，参与教学过程的设计，做“问”的主宰者。抱着试试看的态度，我曾经尝试过课堂上的集体备课，以小组为单位设计上课过程，设计“问”的环节，但收效甚微，同学们反映某些知识的设计过程难度比较大，超出了他们的学习能力范围，但是我始终坚信只要师生齐心，不断摸索，一定能找到更多更好的“问”道，帮助学生做好学问。 　　教学改革在不断的深入，教育方法已经发生了深刻的变化，过去平铺直叙、照本宣读、上课以老师为主的方式遭到了大家的一致唾弃，取而代之的是启发式教育，以学生为主的教育方式。而这种新的教学方式的一种