毕业论文少 数民族地区数学教师专业化水平的个案研究——以重庆市黔江区为例.docxVIP

【标题】少数民族地区数学教师专业化水平的个案研究——以重庆市黔江区为例【作者】谢 晓 双 【关键词】少数民族地区??教师专业化??互动教学与主动发展 【指导老师】王 晓 云 【专业】数学教育 【正文】1?引言数学教师专业化是新世纪数学教育发展的重要标志，也是数学教育现代化的必然结果。数学教师专业化的观念早已成为社会的共识，但对于少数民族地区数学教师而言，由于社会、经济、文化以及地理和历史等因素的影响和制约，使教师的专业化发展面临的形势非常严峻。因此，少数民族地区数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要课题。教师是课程改革的执行者和研究者，加强教师队伍建设是决定这场课程改革成败的关键。如何提高教师的教学水平？仅仅依靠师资培训是不够的，况且少数民族地区地处边远，师资培训的普及程度远远不够，多数教师没有机会通过专业培训获得提高，真正有效的提高措施还是日常校本教研的教学实践活动。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。近年来，越来越多的工作涉及到教师专业化发展这一领域。新一轮的数学课程改革下，对数学教师专业化已有许多新的研究成果。例如：王子兴[1]从数学教师专业知识基础、专业技能、专业素养和专业情意这四个范畴对数学教师专业化赋予了新的内涵。曾峥[2]提出了从数学教师学科专业知识和学科教育知识即数学教师专业性方面来提高数学教师的专业化水平。沈文选[3]阐述了数学教师专业化是数学教育现代发展的必然结果，数学教育素养的不断提高是展示数学教师专业化重要特征的一种表现。普粉丽和李胜平[4]提出“顶岗实习、置换培训”模式加强数学教师的专业化发展。钟海青和卢辉炬[5]探寻了教师专业化发展的社会意义和教育意义。陈淼君[6]研究了数学教师职后的专业发展。毕秀国[7]对少数民族的数学教师专业化提出了以“数学情景，提出问题”的教学模式为基础的校本教研活动是提高教师专业化水平一种行之有效的策略。傅拙[8]提出了在少数民族地区，数学教师的教师专业素质结构是构成数学教师专业发展的必不可少的部分。陈亚萍[9]从民族地区的教育基础和教师的基本素质、教育观念、专业发展意识，专业知识等方面所存在的障碍进行了初步探讨，以便提出相关策略促使教师专业化发展。康世刚，吕世虎[10]提出数学教研组在数学教师专业化成长中发挥着重要作用。当前应以新数学课程实施为契机，改进数学教研组，促进数学教师专业化成长等等。长期以来，研究者们一直致力于对教师专业发展范式的研究。具体的说有“技术熟练者”范式，“研究实践者”范式，“反思实践者”范式三种。目前，“技术熟练范式”在我国数学教师的专业发展中占有主导地位。国内外相关研究表明，教师自身教学经验与反思才是教师专业发展最重要的来源，而不是专家和优秀教师的指导训练。但以“构建课堂互动教学，促进学生主动发展”模式加强数学教师的专业化发展，至今还没有这方面的结果，有待我们去研究。为了弥补这一空缺，本文受这个领域许多研究工作的启发，一方面从少数民族地区数学教师专业基础、教育观念和情意素质三个方面来分析重庆市民族地区黔江区中学数学教师专业化水平的现状。另一方面在少数民族地区的环境条件、社会背景下，对数学教师专业化水平个案进行分析以及其现实意义。2?问题提出的背景2.1数学教师专业化的意义?教师专业化是现代教育发展的需要，目前成为世界教师教育发展的潮流，数学教师专业化是数学教育现代化的必然要求，是现代数学教师教育改革和师资队伍建设的关键步骤，也是素质教育和《国家数学课程标准》实施的重要保障。在数学教育中，教师是一个关键的人物，教师的水平为数学教育提供活力，而教师的局限也会限制数学教育的发展，数学教师在数学教育的理论与实践中起着非常关键的作用[11]。数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分，是数学教师队伍建设的逻辑起点[1]。面向新世纪的教育要塑造现代化的人，首先必须要有现代化的教师。因此，建立一支高素质、专业化的教师队伍是数学教育现代化的关键。数学教师专业化是新世纪数学教育发展的重要标志，也是数学教育现代化的必然结果。数学教师专业化的观念早已成为社会的共识，但对少数民族地区数学教师而言，由于社会、经济、文化以及地理和历史等因素的影响和制约，使少数民族地区数学教师的教师专业素质结构、教育观念、专业情意处于相对低的层次。相当多的少数民族地区数学教师的教师专业素质结构不合理，数学教育专业方面的理论知识不够系统和全面，不能深入了解学生在数学学习过程中的真实思维活动；教育观念陈旧，不能更多地理解数学课程中的理念，缺乏对数学学科知识的深层理解不能很好地从教学的角度或者学习者的角度理解数学知识的本质[8]。少数民族