在《倒数认识》一课中落实新课标中“数学活动经验”.docVIP

在《倒数认识》一课中落实新课标中“数学活动经验” 　　[摘要]数学活动经验应当成为学生所拥有的数学知识的组成部分。以人教版六年级上册《倒数的认识》为例，探讨在实际教学中落实新课标中“数学活动经验”的一些做法，可帮助我们更好地认识“数学活动经验”对于学生学习数学的重要性。 　　[关键词]数学；活动经验；教学设计 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）11-0064-03 　　[作者简介]陈燕虹（1978―），女，广西桂林人，本科，广西桂林市秀峰区教育局教研室科员，小学高级；胡治国（1979―），男，广西桂林人，本科，广西桂林市秀峰区乐群小学教师，小学高级。 　　《义务教育数学新课程标准》专门提出“数学活动经验”对于学生学习的重要性，并明确指出“数学活动经验”是数学知识的一部分，原文为：“数学知识还包括那些从属于学生自己的数学活动经验，它是学生自己的‘主观性知识’，是带有鲜明个体认知特征的数学活动经验。学生的数学活动经验反映了他对数学的真实理解，形成于学生的自我数学活动过程中，它伴随着学生的数学学习不断更新与矫正，不断深化与发展，因此，数学活动经验应当成为学生所拥有的数学知识的组成部分。” 　　在课堂教学中如何体现这一理念？很多一线教师比较困惑。笔者就这一问题进行了尝试。下面以人教版六年级上册《倒数的认识》为例，探讨在实际教学中落实新课标中“数学活动经验”的一些做法。 　　[HTH]一、知识目标[HT] 　　《倒数的认识》一课具有相对的独立性，是学习分数除法的关键知识，能否正确理解掌握倒数，决定着学生学习分数除法的水平。 　　（一）教学目标 　　1.建立倒数、互为倒数的概念，使学生知道乘积是1的两个数叫作互为倒数。 　　2.结合实例引导学生掌握求真分数、假分数、带分数和整数的倒数的方法。 　　（二）情感目标 　　1.让学生主动参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程。 　　2.使学生感受到数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 　　[HTH]二、教学重点与难点[HT] 　　（一）教学重点：理解倒数的意义。 　　（二）教学难点：带分数、小数的倒数求法。 　　[HTH]三、教学过程[HT] 　　作为一节概念课，“倒数”的内涵有两个：乘积为1的两个数和倒数是一组数；它们之间的关系是“互为”。在教学时教师应紧扣这两个内涵实施教学。同时，将新课标提出的“基本活动经验的积累”贯穿在整节课中，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识，获得数学思想方法，培养学习数学的能力。下面以提出和解决主线问题的方式呈现本节课的教学脉络： 　　（一）观察激趣，经验累积 　　[HTK]师：将“呆”字与“吴”字的上下结构颠倒，看看你有什么发现？[HT] 　　孩子们对语文的汉字结构早已有了深刻的印象，这样一变化，便出现一个新的字，多有意思！通过观察活动使学生趣意盎然，跃跃欲试。 　　[HTK]师：数学中也有这样有意思的现象！想知道是什么吗？[HT] 　　评析：进行了第一次活动经验的累积――视觉上的上下颠倒，学生脑海中初步建立上下颠倒的“表象”。 　　教师接着提出本节课的第一个主线问题： 　　[HTK]“请仿照这样的方法，写出一组像这样可以倒过来的数。”[HT] 　　同学们纷纷动笔，教师收集资源，呈现在黑板上，水到渠成地引入新课。 　　（板书课题） 　　教师提出第二个主线问题： 　　[HTK]“看到课题你想知道什么？” 　　生：什么是倒数？怎么求倒数？倒数有什么作用？等等。[HT] 　　（教师板书学生的问题） 　　评析：进行了第二次活动经验的累积――学生模仿“上下颠倒”的形式进行了仿写，在黑板上看到了各式各样的一组一组不同，但是有着共同特征的数。 　　（二）自学尝试，理解意义 　　师提出第三个主线问题： 　　[HTK]“你觉得在这一概念里，哪些词特别重要？为什么？结合你们写的实例说一说。”[HT] 　　在学生对关键词（板书）复述、强调、解释的过程中，教师及时抓住学生的精彩和生成，及时发现学生认知中的薄弱点或错误点，适时点拨或者完善学生的认知。同时，适时地加以激励，让更多的学生参与建立概念的过程。 　　评析：概念的建立不是一蹴而就的，需要有一个内化的过程，通过自学、汇报交流，并在交流中抓住矛盾或者节点进行引导，使学生初步完成由内而外的概念建立。这样的概念建立不是通过老师告之就可以完成的，必须经过“观察―修正―完善”的“经验”累积。 　　在学生们初步感知概念后，教师适时地抛出第四个主线问题“倒数到底是不是一个数”，引发孩子们对概念进一