第五讲 学习心理及相关理论..ppt

二、建构主义学习理论的主要观点 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不是被动地接受信息的过程。 知识是学习者在新旧知识间反复的、双向作用的结果，原有的知识经验也会因为新意义的建构而不断调整和改变。 强调教学中学生之间的交流，即合作学习 三、建构主义的教学模式 随机通达教学 情境性教学 支架式教学 互惠式教学 * 第五讲 学习心理及相关理论 关于对学习的理解 学习心理的主要理论及观点 行为主义的学习理论 认知派的学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 关于学习的理解 学习是指一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能变化。不过，这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力等）来解释的。 鲍尔和希尔加德（Bower Hilgard，1987） 学习是因经验而获得知识或改变行为的历程 张春兴 学习是有机体适应环境的手段 施良方 “学习”概念的共性 学习是人与动物共有的现象 后天经验引起学习发生 学习的结果可能是外显的行为变化，也可能是内隐的潜能变化 学习导致的行为变化相对稳定 学习的层次理解 第一层次是人与动物的学习 第二个层次是人的学习 第三个层次的学习是学生学习 行为主义学习理论 桑代克的试误说 斯金纳的操作条件反射理论 班杜拉的观察学习理论 行为主义的哲学基础 实证主义哲学 新实在论 桑代克的试误说 一、经典实验 二、联结学习理论 1、效果律：如果行为得到满意的结果，行为将被增强；如果行为得到惩罚的结果将被减弱。 2、准备律：当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，而勉强传导就会引起烦恼。 3、练习律：练习律包括应用律和失用律。应用律是“一个已形成的可以改变的联结，如加以应用，就会使这个联结增强”；失用律是“一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱”。 斯金纳的操作条件反射理论 一、操作条件反射的建立 二、操作条件反射的消退 三、操作条件反射的分化 强化（正强化、负强化）、惩罚 班杜拉的观察学习理论 观察学习理论基本过程 注意过程（attention processes） 保持过程（retention processes） 动作复现过程（motor reproduction processes） 动机过程（motivation processes） 认知派学习理论 一、格式塔派学习理论 二、托尔曼的符号学习理论 三、布鲁纳的认知发现学习理论 格式塔派在学习理论上强调整体、完形的作用，强调学习者对学习情景整体的认识。他们认为，学习在于形成一种完形，即对情景的式样和关系的认知 托尔曼符号学习理论 一、实验证据 托尔曼认为，动物或人类在学习过程中学会的不是连贯的动作反应，而是获得了关于他周围的环境、学习目标的位置以及如何实现目标的方法知识。这些知识促成动物或人类形成了所谓的“认知期待”，在多次尝试中有些期待被证实，而有些期待未被证实，被证实的期待也是一种强化，这种认知期待将直接影响到学习者下一次活动的方向与强度 布鲁纳的认知发现学习理论 一、认知生长及表征系统 2、映象表征系统 －－即儿童用头脑中的已形成的表象去表现世界中所发生的事情，他们能记住过去发生了的事件并能进行想象 3、符号表征系统 －－即儿童运用抽象符号、文字再现世界，获得知识，并能够利用符号进行假设或推演他们从来没有经历过的人和事 1、动作表征系统 －－即儿童靠动作来认知世界，获得知识 布鲁纳的认知发现学习理论 二、发现学习理论 布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习是指学生在学习情境中利用教材或教师提供的条件独立思考、自行发现知识，掌握原理和规律。在他看来，学生的发现和科学家在科学研究领域里的发现本质上是相同的，都是把现象进行重新组织转换，超越现象本身，在更高层次上进行类别组合，从而获得新的编码系统，得到新的信息或领悟 建构主义学习理论 一、建构主义学习理论的不同研究取向 （一）皮亚杰的自我建构取向 皮亚杰把儿童一切认知的发展解释为图式（scheme）的发展，认为图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是以动作为基础的主体认知结构。而同化和顺应则是儿童不断和客观世界发生相互作用的双重建构，当同化和顺应实现主体和客体之间的平衡(equilibration)时，就会在新的层面上重新进行整合。学习是一种“自我建构”。 （二）维果茨基的社会建构取向 建构主义学习理论 维果斯基