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等比数列的前n项和（第一课时） 课题 等比数列的前n项和（第一课时） 项目 内 容 理论依据或设计意图 教 材 分 析 教 材 地 位 及 作 用 《等比数列的前n项和》是普通高中课程标准实验教科书人教A版数学5（必修）中的第2章的2.5节内容，教学课时为2课时，本节课为第一课时。在此之前，学生已学习了数列的定义、等差数列、等比数列的通项公式等知识内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。 《等比数列的前n项和》是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所蕴涵的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 课程标准 教 学 目 标 1．知识与技能 通过理解并掌握等比数列的前n项和公式的推导方法，能初步应用公式解决与之有关的问题。 2．过程与方法 通过等比数列的前n项和公式推导的过程，让学生了解错位相减法。领悟特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力。 3．情感态度与价值观 通过对公式推导方法的探索与发现，培养学生勇于探索、敢于创新的精神，鼓励学生通过观察类比获得知识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生数学思维情趣和与他人合作交流的意识，形成学习数学知识的积极态度。 根据新课程标准的要求，从提高学生的数学素质和能力出发，结合学生心理发展的需求，以及人格、情感、价值观的具体要求制订而成。 重 点和 难 点 重点：等比数列的前n项和公式的应用。 难点：等比数列的前n项和公式的推导方法及应用。 公式推导所使用的“错位相减法”是高中数学数列求和方法中最常用的方法之一，它蕴含了重要的数学思想，所以既是重点也是难点． 数学教学不仅使学生获得数学知识，更重要是培养学生对知识的应用能力。 过 程 设 计 教 学 设 计 一 情景导入 学生是认知的主体，设计教学过程必须遵循学生的认知规律，尽可能地让学生去经历知识的形成与发展过程，结合本节课的特点，我设计了如下的教学过程： 引入：国际象棋发明者的故事 大家都见过国际象棋吧！它的棋盘是正四方形，黑白相间共64格。关于国际象棋有这样一个传说. 古印度国王要奖赏国际象棋的发明者,问他有什么要求,发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒,在第2个格子里放上2颗麦粒,在第3个格子里放上4颗麦粒,在第4个格子里放上8颗麦粒,依此类推,每个格子里放的麦粒数都是前一格子里放的麦粒数的2倍,直到第64个格子。请给我足够的粮食来实现上述要求吧!”国王说:“这太简单了,来人,快点去办。”然而,过了好多天,手下急匆匆地跑来：“不好啦,不好啦!”你猜怎么了?原来经计算发现,就是印度几十年生产的所有麦子加起来都还不够,那么到底怎样计算的呢？ 【教师提问】【】 【教师】 设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性．故事内容紧扣本节课的主题与重点。 引出课题并板书课题 二 自学过程 自学指导 看课本55页至56页例1的上方，完成如下填空： 已知等比数列的前项和 则 上面两式左右两边同时向减并消去相同项可得 . 所以， . 处理方法 看完后老师提问自学的结果。让每组的5号或者6号自愿起立回答，根据回答结果酌情加分。 错位相减法求和的这个过程是本节课的一个难点，预测有一部分同学可能没有彻底的理解，所以对自学的结果进行提问时，可把下面这个过程板书到黑板上： 等比数列前n项和公式是本节的重点内容，所以学生回答这个问题时选择把它写字黑板上。 【教师问】等于1时，数列有什么特点？怎么求呢？ 可以让学生体会等比数列求和的方法及过程，也可让学生初步认识等比数列公式。 此过程主要形式是独学。 公式中q=1的情况容易被学生忽略，让学生通过一个问题两个追问，自己发现，使学生对公式结构的印象更深刻，培养了学生分类讨论的数学思想和严谨的数学思维。 教 学 设 计 教 学 设 计 三 讨论展示 展示题目： 例:1：求等比数列的前8项和 变式训练： 求等比数列的第5项到第10项的和。 例2：已知是等比数列，请完成下表： 题号 （1） （2） （3） 例3：求和 处理方法： 先让相对的学生说解题思路，然后不会的再小组站立分组讨论，讨论时让每组学生代表讲解运用等比数列的前n项和公式解决问题的思路，讨论后上台展示自己讨论的结果。 要求：每组只展示一个题，例1与变式训练，例2 例3共四个小题，在学生讨论时老师在对应板块写上