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第一章 教学理论基础 第一节 教学与现代教学 一、教学概述 二、现代教学的形成与发展 （一）现代教学的形成 1、现代教学的萌芽 主要思想：人文主义 代表人物：拉伯雷、弥尔顿 基本主张：批判当时盛行的骑士教育和宗教教育；主张改革教育内容；尊重儿童 2、现代教学的孕育阶段 人文主义思想在教育中占主导地位，由此揭开了中世纪教育的序幕。 起因：文艺复兴运动 实践：创办人文主义学校 教学内容：涉及自然科学、数学、地理、历史等 教学组织形式：班级授课制 教学原则和方法：注重兴趣、运用直观性原则 3、现代教学的初步确立 批判当时教育的阶级性,现代教学的雏形在实践中形成。 代表人物：路德、加尔文、夸美纽斯 16世纪新 教改革的平民教育：(1)创办初等学校，提供平民教育场所； (2)教育内容：增设民族语言和自然科学； (3)方法：分级教学；直观原则；自然发展 17世纪 捷克教育家夸美纽斯的教育专著《大教学论》标志着现代教学理论的初步形成 （1）教学目的和内容：泛智教育 （2）教学工作的基本原理和原则：秩序和“适应自然” （3）对班级授课制给予了理论层面的解释 （二）现代教学的发展 1、班级授课制 19世纪末，班级授课制作为基本教学制度被广泛应用。 代表人物：夸美纽斯；赫尔巴特 优点：省时省力；教师在短时间内可以同时向数量众多的学生传授系统的学科知识；学生可以在短时间内掌握人类长时间积累的知识。 缺点：过于强调教学过程的一致性；注重教师权威；学生的能力无法有效发挥；忽视学生的主动性；忽视学生个人经验和能力；重理论轻实践。 2、活动教学 美国的“进步教育”和欧洲的“新教育”运动在20世纪初的世界各地进行推广和实践，形成了现代教学的新模式——活动教学模式。 代表人物：杜威；帕克；雷迪 优点：实践、活动、操作进入教学领域；教学和社会生活的联系紧密；师生关系融洽；教学灵活性、适应性增强。 缺点：耗费时间、精力；轻视学科知识的传授；学生掌握的知识零散，缺乏系统性。 传统教学模式 活动教学模式 目的 传授知识 教会学生如何适应生活 内容 依据学科结构组织教学内容 依据儿童兴趣、通过活动组织教学内容 方法 通过书本知识、课堂讲授获得知识 在具体情景中的操作探索和实践来获得经验 形式 重视教师的绝对领导 关注学生的主体作用，强调学生的积极性 三、现代教学的基本理论与实践 （一）现代教学的基本目的：人的全面发展 “个人全面发展”学说由理论转化为实践是现代教育