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基于格里乔克学习风格理论非英语专业学生学习风格实践研究 　　[摘 要] 本文旨在运用格里乔克的学习风格理论，从心理学认知风格差异的角度，通过问卷调查研究，对90后大学新生在不同专业、性别及性格方面表现出的英语学习风格差异现状进行较详尽的实证性调查研究，并对其未来走向作以科学预测。 　　[关键词] 非英语专业；学习风格测试 　　[基金项目] 本文系西北大学2012科学研究基金项目的阶段性成果，项目编号：11NW21。 　　【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-023-1 　　一、引言 　　传统的英语课堂教学模式导致非英语专业学生的学习风格单一，忽视学生个体的学习风格差异的研究。从目前的研究成果看，运用格里乔克的学习风格理论对90后英语学习者学习风格差异研究还相当少，这无疑将对学习风格差异研究的完善和发展起到一定的推动作用。 　　二、理论背景及国内外研究现状 　　（一）学习风格研究理论。我国学者谭顶良把“学习风格（Learning Style）”定义为，“学习车持续一贯的、带有个性特征的学习方式和学习倾向。”西方学者格里格斯（Griggs）把“学习风格”定义为，“一种综合的、典型的人之、情感和生理特征，这些特征充当学生如何感知学习环境、与学习环境互动、 对学习环境做出反应的相对稳定的指标”。科尔布（Kolb）以为，“学习”是一种通过经验转换而建构知识的过程。邓恩（Dunn）提出学习风格理论涉及4个基本变量：即“环境变量”、“社会学变量”、“情感变量”和“生理变量”。 　　（二）国外研究现状。西方对学习风格的研究从20世纪50年代中期开始主要侧重从不同的角度研究学习风格的特征；到了70年代，研究者注重探讨各种因素对学习风格的影响；现代研究偏重将上述研究成果应用于教学实践。国外的研究和实践表明，尊重学习风格并以此进行教学，学生学习成绩有明显进步，效率也有了提高，学生对学校、学习、教师以及自身的态度有所好转，课堂参与更为积极，过失行为明显下降。 　　（三）国内研究现状。我国对学习风格的研究始于20世纪80年代。初期主要是对国外学习风格相关理论框架的综述。近期侧重从实证的角度研究学习者学习风格对教学和学习的影响。余心乐、王初明等学者主要通过问卷调查了中国学生的个性差异。 　　三、非英语专业学生学习风格现状调查及结果分析 　　（一）调查简介。1.调查目的。运用格里乔克的学习风格理论，从心理学认知风格差异的角度，通过问卷调查研究，对90后大学新生在不同专业、性别及性格方面表现出的英语学习风格差异现状进行较详尽的实证性调查研究，并对其未来走向作以科学预测。2.调查工具。采用格里乔克学习风格测试问卷。中英文版本。发放问卷370份，有效问卷365份。3.调查对象。选取西北大学2012级非英语专业本科生，包括男女生和文理科。大一新生采用传统教学模式。4.数据分析。用SPSS软件按照调查对象的专业性别对数据进行分析。 　　（二）学习风格测试问卷结果描述和对比分析。如表一所示，不同专业学生的学习风格有所差异。理科生更多倾向于具体序列型，即喜欢通过亲身经历或活动获得信息，做事谨慎、有条理；对语言的使用及简练又合乎逻辑；取法想象力；独立学习方面高于文科生。文科生更多倾向于抽象随机型，即喜欢采取随机的、非线性的方式或者从多个不同的纬度对信息进行组织和加工；富有想象力，理解力。如表二所示，不同性别学生学习风格也有所差异。男生主要依赖个体感官来获取信息，并按照某种顺序（线性的、逐步推进的方式）对所获得信息进行加工。女生则主要依赖个体的直觉来获得信息，按照随机的、任意的方式（类似网络连接的方式）对所获得信息就进行加工。 　　（三）小结。格里乔克学习风格测试问卷调查结果表明，无论是用哪种教学模式，理科生比文科生更讲究条理和逻辑性，而文科生比理科生更富有理解力和想象力。对于男女生，女生更善于通过感性的抽象方式获取信息，而男生更倾向于直观的感官方式获取信息。在不同的教学模式下，应该根据学生不同的学习风格的差异实施教学，传统的用一个模子来教英语和学习英语的策略早已跟不上中国学生学习英语的需求。 　　四、调查结果对大学英语教学的启示及其对策 　　具备良好的自主学习能力一直是新时期大学英语教育的培养目标，但传统的英语学习方法忽视了英语学习者英语学习风格的差异，因而导致有的英语学习者在英语的学习过程中成效很低，从而影响英语的学习兴趣，尤其在90后大学非英语专业英语学习者身上表现的则更为明显。一方面，教师在课堂上可以提出学习风格和学习策略的相关知识，运用调查表或学习风格测试软件，帮助学生找出自已的学习风格倾向，培养学生使用恰当的、具有个性化的学习策略。另一方面，学生可在教师的指导下，充分利用