基于隐性知识传播与整合“教一学二考三”课程教学范式构建.docVIP

基于隐性知识传播与整合“教一学二考三”课程教学范式构建 　　摘要：高校教学质量提升的过程就是师生之间隐性知识传播和整合的过程，“教一学二考三”课程教学范式是师生之间隐性知识传播和整合的重要手段和途径。分析隐性知识传播与整合和“教一学二考三”课程教学范式关系，剖析高校课程教学存在的主要问题，提出构建基于隐性知识传播与整合的“教一学二考三”课程教学范式的思考。 　　关键词：隐性知识传播与整合：范式；课程教学范式 　　中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）04-0071-04 　　一、基本概念的界定 　　范式（Paradigan）一词最早出现在托马斯?S?库恩的《必要的张力：科学研究的传统和变革》中。在1962年出版的《科学革命的结构》一书中，将其界定为包括有理论体系、研究规划和方法的结构。课程教学范式是指在课程教学实践过程中，教学人员所秉持的信念与价值以及采取的技术及形式。形成的特质及效果的总称。 　　“教一学二考三”课程教学范式，是指在课堂教学中，以构建学习作为主要方式，以开发学生潜能作为课堂教学目标，教师在课堂上精讲，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，此谓“教一”；以怀疑反思和创造发现作为课堂教学的基本方法，以指导学生进行网络学习作为课堂教学的重要补充，培养学生的自主学习能力，布置课外阅读文献，鼓励以学习型小组的形式完成对疑难问题的会诊，此谓“学二”：把课堂讲授的内容、课后阅读的文献和疑难问题的会诊等内容有机结合，灵活运用多元化和多维化的考核方式，形成对学习情况的判断，此谓“考三”。 　　二、隐性知识传播与整合和“教一学二考三”课程教学范式的关系 　　Emans对本科教学的性质和目的进行过相关论述，他指出：本科普通教育培养学生的推理、批判性思考、解决问题和继续学习的能力，培养学生自我成长、自我意识、自我欣赏、灵活性、道德发展和规范，培养学生将事实与价值联系起来的能力，培养学生参与到自己的学习之中，规划和控制他们自己学习的能力，培养学生注重考察解决和论证问题的能力及价值意识的评价。 　　从这一论述可???看出，只有让学生真正参与到学习之中，才能形成对自己各种能力的培养。如何让学生真正参与到学习之中？其中最有效的办法是加强师生之间的有效接触。有了师生之间的有效接触，隐性知识的传播与整合得以进行，学生的创新意识得以唤醒与培养，学生参与到自己的学习之中的过程，就是进行隐性知识的传播和整合。 　　1.“教一学二考三”课程教学范式与大学课程教学范式的核心理念一致 　　大学课程教学范式核心理念有三个方面的内容。其一，教学学术观。在课堂教学中，培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力，具体方法是要求学生能够提出疑问，学习研究问题的方法。其二，教学民主观。在课堂教学中，树立教师与学生在平等的氛围中讨论问题的基本理念。建立和谐的学习氛围，鼓励学生在课堂中充分发表自己的意见和建议。其三，教学协作观。在课堂教学中，树立师生协作提高课堂教学质量的基本理念，建立师生协作解决问题的机制，鼓励通过师生的协作促使学习和研究在更高层次上进行。 　　高校的课堂是师生之间有效接触。传播隐性知识的重要渠道。在这个过程中，教师先进的理念、优秀的人格魅力、工作价值观、团队信任以及分析问题和解决问题思路这些隐性知识，将对学生产生“随风潜入夜，润物细无声”的影响。学生日后运用已有知识创造性地解决问题的能力和发现新知识的能力必然提升。 　　2.“教一学二考三”课程教学范式与新型梯度课程教学目标一致 　　新型梯度课程教学目标是：从“知识传递”到“融通应用”再到“拓展创造”的过程。“知识传递”是课程教学目标的基础，一般通过预设课程目标、讲授课程内容完成。“融通应用”是课程教学目标的展开，一般通过基于问题导向意识的教学，促进学生经验养成。“拓展创造”是课程教学目标的表现，一般在教学情境中由理解和际遇形成，体现教师和学生的个性和创造性。 　　“教一学二考三”课程教学范式实质上分为三个密切相关的阶段，把师生作为课堂平等对话的两个主体，课堂精讲，激发学生求学的欲望；建立学习型小组，布置相关的讨论题目，阅读相关文献，对疑难问题进行会诊。激发学生对未知世界的探究欲望；考试方式灵活多样，课堂讲授的内容，文献阅读的内容，疑难问题的会诊三者有机结合，综合评价学生的学习能力，更进一步激发学生对问题的分析和处理。通过这一过程的训练，学生必将适应将来变化发展的世界。 　　3.“教一学二考三”课程教学范式与隐性知识的传播与整合一致 　　“教一学二考三”课程教学范式要求教师和学生通过课堂这个平台加强师生之间的交流和沟通，在这个过程中，教师展现自己的人格魅力，对知识进行解释和重新解释，把自己通过科学研究形成的分析问题和解决问题