现代汉语口语教学研究.pdf

现代汉语书面语教学研究 中文摘要 现代汉语书面语教学研究 中文提要 本文从中学语文教学入手，同时分析平面媒体语言使用情况，研究现代汉语书面语教学，研 究社会成员书面语能力的建构。研究的理论依据是建构主义学习理论。研究过程包括四个环节： 研读语文教学文献，研读中学语文课程标准和语文教材，调查中学语文教与学的情况，关注社会 上书面语使用情况。研究中学语文教学从作文切入，从 7 所中学收集了不同年级学生的作文三百 多篇，深入阅读、比较，考察书面语教学效果，肯定成绩，找出不足，探讨书面语能力建构的过 程和规律。 论文分三个部分。 第一章是第一部分，概述书面语及书面语能力建构。 首先明确了书面语概念。参考陈建民（1984），确定一个人基本掌握汉语口语、系统学习书 面语的关键时期在中等教育阶段。说明了现代汉语书面语的形成和发展过程，着重说明了书面语 词汇和语法、修辞方面的特点。 简述了建构主义学习理论，并用以描述社会成员现代汉语书面语能力的形成和发展。中学是 系统学习书面语时期，走上社会以后是书面语能力继续建构时期。书面语是刻意学习的结果。与 口语学习条件相比，学习书面语更须努力、专注。 第二部分（上编）现代汉语书面语语言本体教学研究，包括第二、第三两章。 第二章讨论词汇教学。 讨论了词语教学的历史、现状、效果和改进词汇教学的意见，针对社会上词语使用的情况， 肯定了社会成员加强词语学习、注意词汇规范的重要性。 着重比较苏教版初中各册语文课本“字词表·常用词语”，逐一查对，肯定编写词表、指导 学生积累词语、进行词语建构的作用，同时具体列举词表的不足，并提出了带普遍性的问题：经 典名篇中某些已经过时或带有原作者个人色彩、或不符合现在规范标准的词语，不能要求学生照 原样积累；编词表的人必须提高语言理论水平；要有明确的收词标准和统筹安排。 为了准确评价学生词语建构的效果，从所收集的作文中按 12 个群体选出 120 篇，分列出各 篇作文所用词语，进而进行综合，计算出各群体作文所用词语数（复现的只记 1 次）与作文总字 数的比率，分析所用词语的质量；并对不同群体作文用词数量和质量进行了横向比较。这个花费 大量时间、全身心投入的统计比较显示：随着年级升高，学生的词汇量逐步增加，用词质量逐步 I 中文摘要 现代汉语书面语教学研究 提高，认知能力和抽象思维能力也同步增强。对学生作文用词效果进行微观分析，这对于研究社 会成员认知能力发展和词语逐步建构是一次有意义的尝试。 第三章讨论语法教学。 讨论了学校语法教学的历史、现状；根据作文语言评估语法教学的效果；讨论了媒体人、公 务员使用语法的情况。 着力观察学生作文语言，据以描写学生语法意识逐步增强，描写学生使用虚词和组织语句能 力逐步提高。学生从能使用一般虚词和简单语句结构，到能使用书面语色彩更强的虚词和复杂语 句结构，从能避免一般语法差错到能避免比较复杂的差错，语法能力逐步成长。 分析了“淡化语法教学”的主张、表现和结果。多年来，语法该“教什么、怎样教”没有解 决好，这是淡化语法教学主张出现的主要原因。但是，某些模糊说法也是导致或支持淡化语法教 学主张的因素。论文对所谓汉语句子组合中“意合的意味特别浓”、词语组合特别灵活的说法， 对“炒肉丝、开刀的”等歧义形式的表述意见进行了讨论，认为模糊的说法必须澄清，语法教学 必须进行，具体问题必须正视，并要妥善解决。 第三部分（下编）现代汉语书面语运用能力教学研究，包括第四、第五两章。 第四章讨论作文教学。 书面语表达能力表现为写作技能和驾驭语言的能力，也是丰富的生活阅历加上敏锐的观察力 和很高的思想水平、很强的分析与综合能力的体现。写作能力是各种能力的综合反映，是作为工 具性和人文性相统一的语文的教学成果的集中体现。 本文比较了几部中学语文教材，分析了其指导作文教学方面的优点和不足。 对所收集作文的分析、比较表明，初中、高中的作文训练是有成效的，学生在审题、立意谋 篇、确立文章结构、选取和调节素材、形成记叙/描写/