最新2016年论“律动教学”在合唱指挥教学法中的内涵—教学理论论文.docVIP

精品文档欢迎来主页查询 更多精品文档,欢迎来我主页查询 论“律动教学”在合唱指挥教学法中的内涵 内容摘要：在高师音乐学的教学中，合唱指挥课是一门必修课程，同时也是涉及其他相关学科最多的一门综合课程；合唱指挥课就是检验一个学生创造能力、分析判断能力和客观处理作品能力的一门综合课。本文运用“律动教学”内涵及功能，在合唱指挥教学过程中有机地做了一些探索与实践。 关键词：合唱指挥律动教学 在音乐学领域中，合唱指挥课有着与其他音乐课程不同的表现形式，其特殊性就在于合唱指挥技能技法是需要运用手、臂及身体语言来表达和指挥合唱作品。因此学生在学习过程中掌握起来有一定的难度；而合唱指挥技能技法的训练，又是整个学习过程中最难掌握的一个部分，它需要学生在学习过程中能够非常协调地、有规律地运用指挥技能技法来排练和指挥合唱作品。因此，将“律动教学”有机地融入到合唱指挥这一教学过程中，是提高学生掌握合唱指挥技能技法的重要方法之一。 一、律动教学的思想内涵 “律动”就是在音乐学习过程中，学生能够根据音乐语言所要表达的、富有规律的、较为协调的节奏、节拍而进行身体动作，从而充分准确地揭示音乐作品的思想内涵、情感。在歌唱中始终要遵循的一个原则是律动关系，律动的快慢、大小、强弱取决于整个作品的演唱风格。试想一首中板速度的作品突然改变律动关系而加速变成快板，那将会达到怎样的一种效果呢?可想而知，律动在演唱中、在指挥中是非常重要的。合唱指挥技能技法因其所具有的特殊性，必须通过手、臂及身体语言来表达和指挥合唱作品。因此，在合唱指挥的教学过程中，运用律动教学会收到意想不到的效果。 二十世纪初，瑞士音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹提出了律动教学，并逐步完善而成为一种新的音乐教学法。在欧洲被称为“节奏教学法”，在北美洲被称为”律动舞蹈体操”，在我国被称为“体态律动教学法”“和乐动作”等。达尔克罗兹的体态律动学主要从以下两个方面来进行研究：首先根据人所具备的最基本的一种本能节奏进行，并加以训练，使其在音乐训练过程中能够将这种本能的律动感与音乐的基本节奏和速度保持一致。在这个练习过程中，要求学生自始至终要能够以自己的亲身体验作为最终所要达到的学习目的。在这种节奏律动关系训练中，要求身体的各个部分要能够给予积极的、充分的配合，并同时运用手、手臂、双脚、眼睛、头和整个身体来感受音乐的节奏、节拍、旋律等音乐中的各种要素和在这种音乐要素中特有的律动关系。如：在合唱指挥中就需要能够运用手、手臂及肢体语言来完成指挥过程，因为手臂在表达合唱作品时是需要运用不同的指挥手段来加以进行的。起声在歌唱发声时是一个极其重要的环节，这对声音的形成有着举足轻重的作用。起声是歌唱者的喉部声门从未曾发声的呼吸状态转变为发声状态的瞬间所采取的方法。起声无论在声乐演唱还是合唱中都很重要，试想一下，一个独唱演员起音不到位会给观众留下什么样的印象?那么，合唱就更重要了，如果合唱中起声不统一，会影响整个合唱的效果，因此合唱指挥就需要通过手势给出准确的合唱指挥语言。在一些力度比较大、气势较雄伟的合唱作品中多用“硬起”，如：《中华人民共和国国歌》(义勇军进行曲)、《在太行山上》等，此时指挥在手势的运用上应该做到有力、刚劲。“舒起”多用于一些抒情性合唱作品，如：《把我的奶名儿叫》、《牧歌》等，此时指挥在手势的运用上应该做到轻柔、连贯、线条流畅。“软起”多用于一些抒情性和戏剧性的合唱作品，如：《祖国，慈祥的母亲》、《阿拉木汉》等。此时指挥在手势的运用上应该做到有紧有松，有动有静。其次，达尔克罗兹体态律动学还提出了头脑和身体之间应有对动作的控制能力和身体协调能力的反应，强调在同时完成几个部分动作时，头脑和身体能给予积极的反应和配合。在这个过程中，要尽可能地做到放松的状态，不要让头脑和身体处于一种紧张状态之中。在特定的时间过程中，完成所要进行的学习和训练从而培养对音乐的理解和感悟。达尔克罗兹的体态律动学所遵循的教学原则就是要培养学生音乐——听觉——身体——感情——头脑之间相互配合、相互协调及反应能力的程度。他认为：“如果学生能够充分地随着音乐产生且富有表情性的动作，那么，他的身体就会成为一种乐器。”合唱指挥正是一种需要用身体来表达的乐器。学生通过听音乐，对音乐做出反应是一种本能的律动关系。而合唱指挥课教学的目的就是使学生经过正规的学习之后，能够将这种本能的意识与学习相结合，从而正确地运用肢体语言达到这一目的。 二、律动教学思想在合唱指挥教学法中的体现 达尔克罗兹认为节奏是基本的，可以促发各种艺术表现力，尤其是音乐表现力。对一个从未学过指挥技能技法的人应首先从节奏训练开始，即通过节奏训练从而掌握正确节奏的律动关系，这是律动教学最基本的第一个步骤，其次通过节奏训练、律动训练掌握和具备合