“先学后教”中语文小组合作学习有效策略初探.docVIP

“先学后教”中语文小组合作学习有效策略初探 　　摘要：“先学后教”课堂教学模式强调：“学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学；“教”是教师根据学生的自学情况进行点拨。在“先学后教”课堂教学模式中，学生主要是通过小组合作学习的方式来完成各种任务的，小组合作学习是“先学后教”这种课堂教学模式一个非常重要的方法。“先学后教”的教学模式要取得高效，小组合作学习的成功是至关重要的。本文主要探究“先学后教”语文课堂教学中小组合作学习的有效策略。 　　关键词：语文 课堂教学 小组合作学习 有效策略 　　“先学后教”课堂教学模式强调：“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学；“教”是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。小组合作学习是新课标中提出的一种学习方式，是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是教师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，增强学生学语文的自信心，从而更好地完成教师布置的任务。同时，还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。在“先学后教”这种课堂教学模式中，学生主要是通过小组合作学习的方式来完成各种任务的，小组合作学习是“先学后教”这种课堂教学模式中的一个非常重要的方法。因此，“先学后教”的教学模式要取得高效，小组合作学习的成功是至关重要的。那么，在初中语文“先学后教”课堂中怎样才能组织学生开展有效的小组合作学习呢？ 　　一、教师要转变教育教学观念，积极发挥引导者和组织者的作用 　　我国人口众多，学校多数采用大班教学。在传统的课堂中，一个教师通常难以顾及每个学生，教师的讲授和灌输抑制了学生的学习热情和主动性，学生不愿学习成为现代教育的通病之一。“先学后教”充分利用小组合作学习，巧妙地将大班教学的劣势转化成优势。它改变了传统的学生学习观，创新了教师的传统备课观，也革新了传统的课堂教学观。 　　“先学后教”的课堂教学，一般是先让学生独立看书、自主学习，???后教师检测自学效果。针对学生在自学中没有学懂的疑难问题，教师适时组织学生讨论、开展小组合作学习，这时的小组合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、教师）。具体要求如下： 　　1.要重点把握好小组合作学习的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，小组合作学习就变成了放任自流。教师要根据教学内容和学生的年龄特点确定小组合作学习时间，要让学生紧张、快节奏地完成任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，小组合作学习就会搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。 　　2.在指导学生小组合作学习的内容上要十分精心。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。如果教材内容单一，一般可以进行一次性小组合作学习；有的教材内容多，可根据具体情况分几次小组合作学习，但每次小组合作学习之前都必须讲清楚小组合作学习的内容、范围和要求。 　　3.小组合作学习的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或问号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。 　　4.小组合作学习的标准。教师要明确小组合作学习以后达到什么标准，是给课文划分段落，还是能概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。 　　5.小组合作学习后的检测与评价。小组合作学习以后教师怎样检测评价，是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。教师对小组合作学习进行课堂检测、课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 　　二、关注个体差异和不同的学习需求，科学组建学习小组 　　“先学后教”强调小组合作学习。学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都能在组内得到其他同学的帮助而被解决，使学生不同的学习需求能够得到及时和有针对性的满足，一定程度上满足了每个学生的特殊需要的问题。成绩较差的学生因成绩优秀的同学帮扶而得以提高，成绩优秀的学生因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化。同时，小组合作学习以及小组间的竞争也容易创造出一种学生间你争