三年级上数课件-乘法-北京版.pptVIP

LOGO kouer 乘法 小学数学第五册第一单元教材介绍 一、本单元的知识结构 二、本单元内容的地位及作用 三、本单元教学目标 四、本单元教材分析 五、单元教学建议 一、本单元的知识结构 题目：乘法 估算： 联系：基本的估算方法与低年级相同，以凑整为主。 区别（提升点）：在要知道凑整的方法对于估算结果大小的影响。 （1）估算结果比实际大？还是比实际小？ （2）是什么变化决定了结果大与小的变化？ （3）估算的结果变大还是变小，能否对解决问题的判断起作用。 这是本单元对估算认识的增长点。 一般学生会把每排的42个座位，按每排40个计算。 40×8＝320（个） 320＞300 答：大约有320座位，能座得下。（以前的要求） 新的要求是：这样估算座位数是估大了，还是估小了？ 为什么？ 因为座位估小了，还比人数多， 所以坐得下。 320＞300 答：能坐得下。 如果把8排估成10排呢？ 42×10＝420（人）？？？ 假如真来400人座得下吗？ 座位数多 坐得下 人数少 （往大估还少） （往小估还多） 如果把8排估成10排呢？ 42×10＝420（人）？？？ 假如真来400人座得下吗？ 座位数少 坐不下 人数多 （往大估还少） （往小估还大） 座位数多（往小估） 坐得下 人数少 （往大估） 座位数少（往大估） 坐不下 人数多 （往小估） 不要求：应该往大估还是往小估的判断。只要求顺着数的特点凑整即可。 教师在设计练习题时，要顺向估算，不要反向估算。 一、本单元的知识结构 题目：乘法 估算： 联系：基本的估算方法与低年级相同，以凑整为主。 区别（提升点）：在要知道凑整的方法对于估算结果大小的影响。 （1）估算结果比实际大？还是比实际小？ （2）是什么变化决定了结果大与小的变化？ （3）估算的结果变大还是变小，能否对解决问题的判断起作用。 这是本单元对估算认识的增长点。 第8页 例3 估算 问题 第8页 例3 带的钱多 够 用的钱少 （往小估） （往大估） 估算 问题 105×8 ≈800（元） 100×8 ？？？ 第（3）题如果不加分析地组合，就会发现会有很多种组合，不太可能全部做出来。 分析一下：购买物品的搭配其实就只有两种情况： 有旱冰鞋 没有旱冰鞋。 方案一 方案二 1双 旱冰鞋 1个篮球 1双旱冰鞋的价钱 ＜ 2个篮球的价钱 3个篮球 1个篮球的价钱 ＝ 1个篮球的价钱 （以一位数为标准排序） 怎样思考？ □□□×1；□□□×2；□□□×3；□□□×4 234×1； 134×2； 124×3； 123×4 432×1； 431×2； 421×3； 321×4 最小： 最大： 为什么 ？ 特别说明 ——排序 教材第15页的整理与复习 教材第15页的整理与复习 个人思考： 小组讨论： 全班交流： 活动的目标是什么？ 个人疏理出本单元的知识结构。 讨论出一个小组的单元结构图。 了解其他小组的表示方式，进行评价。 再修改小组的结构图，进行反思。 通过这样的活动，引导学生积极投入自主学习的活动中，从而培养学生发现问题、提出问题的能力，分析问题、解决问题的能力。这正是2011版课标新提出的对学生学习能力培养的新要求。 五、单元教学建议 1．在学习方式上，要注重学生学习活动的设计。 学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。这些都是新课标的理念。 ◎ 重视学生活动的设计，给学生主动学习的时间与空间； ◎ 重视在学生独立思考基础上的师生交流、生生交流，充分发挥学生的主体作用； ◎ 重视课堂上对学生学习需求的分析，对课堂生成资源的利用； ◎ 重视引导学生在活动中探究新知，渗透数学的思想方法，感受数学的价值。 在设计活动时，要明确学生活动的目标，不能为活动而活动。 【小游戏：？ 】 做个游戏，你们高兴吗？ 高兴！ 啊 ！！ 口算比赛…… 【小游戏：口算比赛 】 五、单元教学建议 1．在学习方式上，要注重学生学习活动的设计。 2．在钻研教材上，要深入理解和把握教学目标。 把内容和目标把握住了，所设计的教学活动才能目标明确，实效性强、如果没有目标的把握，活动再热闹，也谈不上实效性。 对教学目标认识，要从四个层次理解与把握。 第一个是知识体系的教学目标，如多位数乘一位数，