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“专业标准”视域下中小学校长价值领导专业立场思考 　　摘要：基于《义务教育学校校长专业标准》，对校长专业角色的定位认知和专业职责的划分思考，重点立足于“规划学校发展”和“营造育人文化”两项专业职责范畴，探究、分析中小学校长胜任价值领导的专业理念（是什么）、专业价值（为什么）和专业行动（怎么做）等维度的专业立场。 　　关键词：专业标准；中小学校长；价值领导力；专业立场 　　中图分类号：G471.2 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0021―02 　　《义务教育学校校长专业标准》（以下简称“专业标准”），对我国义务教育学段校长的胜任履职素养提出了质量标准和效能要求的同时，更为助推我国中小学校长群体的专业化提供了科学依据和可行路径。[1]“专业标准”在倡导教育家办学，追求教育卓越发展的时代背景下，基于当前我国中小学校长专业发展的现实状况与水平，基础教育优化发展的实际需求与预期，结合中小学校长作为专业性职业，所需的专业知识基础、专业能力重点和专业情意导向，立足中小学校长作为学校管理负责人的核心立场和学校教育领导者的本质定位，明确指出了中小学校长应具备的5个专业理念领域[2]并在专业理解与认知、专业知识与方法、专业能力与行为等三个维度上，提出了具体内容的专业要求。学校是旨在育人的社会中独立的专业性教育组织。一般而言，“校长作为学校教育领导者，其领导工作，主要可以分为价值领导、教学领导、组织领导三个专业维度”。[3] 　　一、学校发展规划者――外显维度的价值领导立场 　　规划学校发展，是校长引领学校组织成员，实现共同发展、整体发展、持续发展担负的必然专业职责。[4]校长能否基于自身对学校教育本质规律和价值取向的理性认知，结合自身对学校发展现实状况和实际问题的感性反思，根据自身对学校发展的切实定位与准确导向，科学、有效地建构学校发展的共同愿景与目标，合理、可行地指导学校发展的实践路径和操作活动，是校长体现专业履职素养，彰显价值领导力的重要外显维度。 　　“专业标准”中，规划学校发展是校长的首项专业职责。具体要求包括??明确学校定位、形成发展合力、注重办学特色等3项专业理念；熟悉国家教育政策法规、把握国内外教育发展形势、掌握学校规划方法等3项专业知识；诊断学校发展现状、确定学校发展目标、落实学校发展规划、监测规划行动实施等4项专业能力。[3] 　　1.以终为始――学校发展规划者的理念立场 　　校长的办学理念是决定规划学校发展质量和效能的前提和基础，也是名优校长区别于合格校长的关键特征所在。适合学校发展的办学理念，需要校长能够以学校发展的准确定位和明确目标为导向，以自身对教育的理性思考和感性体悟为核心，对学校发展做出具有针对性、前瞻性、实效性的指导和引领。以终为始，根植办学理念，树立共同愿景，形成发展合力，突出学校特色，进行学校发展规划，是校长胜任学校发展规划者专业定位角色，应该具备的专业理念立场。 　　2.以知启行――学校发展规划者的价值立场 　　以知启行，是校长通过规划学校发展，彰显和发挥学校教育价值领导力的高质效载体和途径，是校长作为学校规划者，将凝练的办学理念智慧落实为丰富的办学实践经验，又将办学经验反思转化为办学理念优化的动态循环过程，是校长履行规划学校发展职责的专业价值立场。 　　3.以用促变――学校发展规划者的行为立场 　　因而，校长作为学校发展规划者，应该依据规划学校发展工作的专业需求，有针对、具实效地进行专业素养修炼，持续加强专业认知，积累专业知识，提升专业能力，以保障学校发展规划行为，充分发挥出其切实促进学校发展行为改进的目标定位和价值趋向。以用促变，是校长胜任规划学校发展工作的专业行为立场。 　　二、育人文化营造者――内隐维度的价值领导立场 　　文化是实现组织共同愿景、共性目标，全面理解、积极执行、持续影响的隐性载体，具有显著的导向、凝聚、规范功能。[5]其关键不仅在于是什么，为什么的问题。学校文化更为重要的是怎么做的问题。育人的社会职能，决定了学校文化是社会文化活动中最具效力的文化活动。对于中小学校长而言，营造育人文化既是校长充分发挥学校育人功能、有效优化学校育人环境的核心动力，同时也是对校长作为学校教育领导者，引领学校组织成员，树立共同愿景、发挥群体合力，打造发展共同体的价值领导力提出的内在隐性专业素养的客观要求。 　　“专业标准”中，明确指出“育人为本”是校长专业履职应具备的基本理念。校长作为育人文化营造者，其专业职责领域包括：加强德育工作、注重文化育人、关注传统文化等3项专业认知；广泛的自然与社会科学知识、校园文化建设知识、学生心理发展规律与指导知识等3项专业知识；营造学校人文氛围、开展主题教育活动、建设绿色健康校园信息网络、凝聚学校文化建设力量等3项