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中等生几何入门几点思考 　　中图分类号：G633.63 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-064-02 　　一线的初中数学老师都清楚几何入门是数学科学习的一个坎。这个坎过好了几何部分的学习问题就解决了一半，过不了会影响整个学科的学习。对于中等生来说几何入门更显其重要性，这一步走好了就有了向优生迈进的可能，走不好多数的中等生就会滑向差生一边。因此研究中等生几何入门是转化中等生必须重视的几个重要环节之一。 　　我认为中等生几何入门需要过好三关：一是几何语言关，二是图形识别关，三是逻辑推理能力关。 　　先谈谈我对几何语言的认识。几何语言可分为图形符号语言、图形描述语言、过程表述语言。图形符号语言如“⊥”“∥”“∠”“⊙”“≌”等等。第二类图形描述语言，如“点A在直线BC上”、“直线AB经过点C且平行于直线EF”第三类解题过程表述语言，用几何语言来表述几??题的解答过程。 　　第一类掌握起来没有什么难度，只要那些愿意学习，还在学习的学生都没什么问题。 　　第二类语言中等生掌握有一定的难度，主要表现在根据语言画不出图形。在入门阶段时要重视这个问题的教学，在作图教学中要体现“低、细”的原则，即起点低，作图的步骤细化，要充分考虑学生们在作图过程中容易出现的问题，尽可能地预防出错。例如作钝角三角形的钝角边上的高时学生有如下几种错误如下图中的图1，图2，图3。分析错误的原因，一是找不到经过哪一个点作高，二是不知道垂直于哪条边，不知道垂足在什么位置。根据这三种错误的原因，可以把画高的步骤细化为三步：一找点（找经过的点即与要画高的边对的顶点），二靠线（用直角三角板的直角边靠在要画高的边上），三画垂线（让经过的点过直角三角板的另一条直角边，然后再沿这条直角边画垂线）。这样学生就不会感到困难了。 　　第三类是学生们最感困难的地方。要解决这个问题应从每一个几何定义、定理、公理的几何语言表述入手，每学一个新的定理、定义、公理都要明确地结合图形板书它的几何语言表述的形式。让学生真正理解定理、定义、公理的已知有几个，能得什么结论。 　　第二关图形识别关。一是基本图形的认识，如：点、线段、射线、直线、角的认识；二是较为复杂的图形的认识，如：三角形、四边形、正方形。三是复杂图形的认识，如：同位角、内错角、同旁内角、圆周角等等。在进行识图教学时要了解中等生在识图中存在的问题。中等生们对常规位置的识图没有什么问题，都能辨认，但仅能认识常规位置的图形是不能解决什么问题的。我认为要解决识图问题应遵循四个步骤：一是常规位置的识图，二是变式位置的识图，三是复杂图形背景的图形认识，四是根据题目中的已知求证的关系迅速定位识图。 　　下面我就以同位角、内错角、同旁内角的识图教学为例来说明识图教学的四步曲。 　　第一步先认识常规位置的三线八角，如下组图中的图1的位置。认识同位角、内错角、同旁内角。 　　第二步是变式位置的识图。将图1位置的图形旋转一定的角度，再次认识不同位置三线八角中的同位角，内错角，同旁内角。如图2、3。最好用三根细竹签做成一个三线八角的图形，随意旋转图形或随意旋转某根竹签，比在黑板上画图效果还要好。进行了这两步工作后一定要总结：每一组同位角、内错角、同旁内角它们必定有一条边同在一条直线上，且这条直线是三线中的截线，不在同一直线上的两边所在的直线为三线中的两直线。这一点十分重要。 　　第三步在复杂的图形背景下认识同位角、内错角、同旁内角。先看下列组图中的第一个图形，回答下列问题∠3和∠7是直线 和直线 被第三直线 所截得的 角，∠5和 是直线 、 被第三直线 所截得的同旁内角。∠2和∠5是直线 、 被直线 所截形成的 角∠8和∠2是 角，∠4和∠7是 角，∠1和∠6是内错角吗？（这个问题中等生们很容易出错，因为这两个角没有两边同在一条直线上所以它们不是内错角）再看下列组图中的第二个图形，回答下列问题，∠A和∠B是直线 、 被第三直线 所截形成的 角，∠A和∠D是直线 、 被第三直线 所截形成的 角。这个问题中等生们在解答平形四边形中的问题时很容易出错，一定要重视。最后观察组图中的第三图，回答问题：在标有角号的9个角中共有同位角、内错角、同旁内角各有几对并指出是哪一直线截哪两条直线所成的角？这道题是被复杂化了的三线八角问题。中等生们感到特别困难，不是找漏了就是找重了，为了解决这个问题，以三条线为一组，找出每一组三线中的同位角、内错角、同旁内角。 　　这样还不能很好地解决同位角、内错角、同旁内角的识图问题，在讲了平行线的性质和判定后，再结合平行线的性质和判定进一步地进行识图教学。在下图中补充哪些条件可以判断直线EF∥DC 　　中等生们不容易找全，为了解决这个问题，可以按截线分类找。这类题对训练发散思维很有好处。在