中职学校班主任职级制的实践与_思_考.docVIP

中职学校班主任职级制的实践与思考 　　在我国目前的教育体制下，中职学校德育工作还在一直为过分偏重智育的九年义务教育阶段德育的缺陷与不力而“补课”和“买单”。中职学校班主任承担着繁重的德育任务，面对层出不穷、日新月异的学生问题和问题学生，他们认真负责、全心投入，不断学习、讲究艺术，积极探索、勇于挑战，他们须具备比普通教育的班主任更专业、更全面的德育工作能力。如果说普通中小学教师的成就感主要来自于学生学习成绩的话，那么，中职学校班主任最值得骄傲的是看到在自己的教导下一个个问题少年成为合格的社会公民，一批批学有所长的学生成为合格的社会劳动者。 　　作为省市中职校的排头兵之一，我校一直以来都非常重视德育工作和班主任队伍建设，尝试开展对这一岗位特殊性的系统研究，并关注其专业化发展。我校从2007年开始探索实施班主任职级制管理，通过六年多的实施，取得了一些成效，同时也面临一些困惑和问题，在这里作一些探讨。 　　一、实施班主任职级制的重要意义 　　中职教育存在生源素质比较低下与“高素质的劳动者和高技能的专门人才”培养目标之间的矛盾，学生问题的日新月异与教育多方合力的无法很好形成之间的矛盾，造成了中职学校班主任工作任务重、压力大。 　　中职学校班主任群体，正努力工作、孜孜以求，他们德育工作水平的高低需要一种类似于教师职称职级评定的制度加以认定，并建立相应的待遇和情感激励制度，而班主任职级