二年级上语文教学设计《大禹治水》教学设计2人教版（2016部编版）.docVIP

《大禹治水》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习他制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点： 根据课文的内容，展开合理的想象。知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。 教学难点： 感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、习旧引新，明确目标。 1、小朋友们，上一节课我们认识了一位伟大的英雄，一起喊喊他的名字（板：大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：治水，师补全课题） 师板“治”，生一起书空 2、给生字“治”找找朋友（指名说，并结合学生回答写出本课的词语“治理”） 3、你还能从文中找出“治”的同音字吗？（结合学生回答师板“制”，引导学生一起跟老师书写生字“制”）谁是火眼金睛，找出课文中“制”字所组的词？（板：制服） 4、大禹治理制服的是什么？（生：洪水）师生齐写“洪” 5、指名读“治理”、“洪水”、“制服”，你能用上这些词说说这个故事的主要内容吗？ 二、创设情境，读书入境。 （一）学习课文第一自然段。 1、过渡：大禹治理的是怎样的一场洪水呢？让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前感受那一场特大的水灾吧！ 2、观看当时洪水泛滥的录像（放录像） 3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？ [音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。] 4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。 （交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？ （1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！…… （2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。 [师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。] （二）、学习课文第二自然段。 1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？ 不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。 2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。 3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。 出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。 指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。生活中，你还知道哪些像“千辛万苦”、“千山万水”这样的词？ 想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？ 这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。 4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。 出示图2：禹又做了什么？ 指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。（师简笔画演示） 5、你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。 学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？ [想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。] 6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。 三、引入情境，境中悟情。 （学习课文第三自然段） 过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？ 1、教师讲述，谁能把他填一填吗？ 出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看