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基于实践反思的教育实习——意义、内容和叙事写作 讲三个问题： 1、为什么要进行教育实习？——教育实习的理论依据？ 2、什么是教育实习？——概念、意义与价值 3、如何反思？——教育叙事写作的问题 先从教师的素质要求说起 通常，《教育学》书上对教师知识结构的划分： 教师的知识可以分为四个方面的内容： 本体性知识 条件性知识 实践性知识 文化知识 介绍一个新概念: “学科教学知识” （“PCK”） （Pedagogical Content Knowledge) 什么是学科教学知识（“PCK”）? 教师如何针对特定的学科知识重新加以组织和呈现的知识，它是由学科知识和一般教学知识整合而成。（Pedagogical Content Knowledge) L．舒尔曼将教师的知识分为： 1.学科知识；（学科专业知识） 2.一般教学知识； 3.课程知识； 4.学习者及其特点的认识； 5.教育情境知识； 6.关于教育的目标目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识； 7.学科教学知识； 格罗斯曼将PCK解析为四部分 A．学科的统领性概念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识。 B．学生对某一学习内容理解和误解的知识。 C．特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的认识。 D．将特定学习内容显示给学生的策略的知识。 链接：为什么陈景润不会教中学数学？ 怎样教会小学一年级学生认识“1”？ 教师职业生涯的划分及各阶段所具有的知识结构 （1）一个教师的成长，往往会经历职初教师、经验教师、专家教师三个阶段。 （2）各阶段均具有的知识结构 A.原理知识（学科的原理、规划，一般教学法知识） B.案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） C.策略知识（运用原理于案例的策略） 答案是： 在实践中生成教师实践（性）知识 与“学科教学知识”相关的 另一个或者一些新概念： 教师实践知识或实践性知识（Teachers’ Practical Knowledge） 教师缄默知识 (Teachers Tacit Knowledge) 教师实践智慧(Teachers Practical Wisdom) 教师个人知识(Teachers Personal Knowledge ) 教师个人教育理论 教师个人实践理论 我们“知道的”比我们“能够表达的”要多。——波兰泥（1958年） “人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识（隐性知识）。我们可以说，我们一直隐隐约约地知道我们确实拥有隐性的知识。” 经济合作组织OECD《以知识为基础的经济》中 区分出四类知识: (l)知道是什么的知识(Know—what)，这类知识是一种陈述性知识，基本上以命题的形式存在。 (2)知道为什么的知识(Know—why)，主要指自然原理和规律方面的理论，也是一种陈述性知识。 (3)知道怎么样做的知识(Know—how)，这是一种程序性知识，有两种形态：一种能通过各种检测手段加以检测的知识；一种往往不能作为明确的技术规则予以阐述，表现出不可言传的特点，仅能以实际操作的形式加以演示。 (4)知道是谁的知识(Know—who)，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息，这类知识比其它任何种类的知识都更具有隐藏性。 1998年，布瓦索在《知识资产：在信息经济中赢得竞争优势》中从信息化的角度将知识分为四种类型： (l)公共知识，指经过编码可以传播和扩散的知识; (2)专有知识，虽然编码但难以扩散的知识; (3)个人知识，不能扩散的知识; (4)常识，没有编码，但广泛传播的知识。 可见，实践性知识是一个混合类型的知识，它的组成既有显性知识又有隐性知识，既有公共知识的成分又有个人知识的成分在内，既有经验的知识又有理性知识。 教师实践知识的特点 情境性 个体性 默会性 综合性 所以， 书斋中培养不出教育家，也培养不出合格的中小学教师。 教育家在教育教学专业实践中“造就”和“生成”; 同样,师范院校培养合格中小学教师需要强化教师人才培养的实践性途径——加强教育实习实践。 由此， 教育实习是完整的教师培养过程中一个必不可少的重要环节或组成部分。 从国际教师教育视野来看，教师教育或教师培养领域的基本理念和改革趋向都突出强调“实践”、“反思”和“专业成长”。 什么是教育实习？ 1、对教育实习性质的认识 “教师教育的组成部