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中小学课题研究成果的鉴定与结题 欧阳志 自治区教科所 电话：2671553 科研成果的界定 概念：一般指科学研究的一种有价值的结果； 2993年9月，国家发布《科学技术评价方法》（试行）中首次进行了明确界定； 以教育为研究对象，采用科学的方法，经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值，并被同行专家认可的知识体系、咨询方案或技术产品。 中小学的教育研究成果 以中小学教育为研究对象，形成有关中小学教育的知识体系、工作建议或技术产品 中小学教师为研究主体； 其他人员为研究主体。 中小学教育研究成果的特点 认识性：知识系统； 应用性：操作系统； 教育实践的结果不是研究成果。 中小学教育研究成果分类 文本类成果：著作（专著、论著、编著、译著）、研究报告（专题报告、实验报告）、论文（学术论文、经验论文）、教育反思（教育日志、教育案例、教育叙事）； 实践类成果：规章制度、工作建议、政策咨询、师生的发展变化； 教育的资源产品：教育软件、教材与教育资料、优质课、教育的音像产品。 课题研究与写论文的关系 区别：课题研究是从发现问题到求解的系统的探索过程；写论文是用文字来表达自己的思想观点。 联系：论文是课题研究成果的呈现方式之一，不搞课题研究也可以写论文。 操作方式 课题研究：描述或分析问题、寻找研究方法、开展探究活动、获取教育事实、概括、提炼出新的认识（结论）。 写论文：形成观点（想法）、寻找证据（事例、文献）、写作。 中小学教育科研的主要类型 教研活动 以学科组为中心研究课标、教材，集体备课，提出改进课堂教学的想法，以年级组为中心分析学生、班风、班集体和组织学习等。有代表性的如小课题研究 专题研究 以研究学校、年级或班集近期出现的带有普遍性的问题为主，开展调查，提出解决方案，采取措施，直至解决问题。 课题研究 申请研究课题，进行以理论创新为基本特征的综合性、系统性的学术性活动。 中小学的小课题研究 基本概念：运用基本的教育研究方法和程序，以自己的教育教学工作为研究对象，旨在解决教育实践中的具体问题的认识活动。 与一般课题研究的区别： 都是创造性的认识活动，无本质区别； 相对于教育管理部门立项的课题而言具有更大的灵活性和实践性； 研究周期短，内容单一，适用范围狭窄； 研究方法多为质的研究方法。 课题研究成果的鉴定 概念：对成果进行终结性评价的过程，主要是对研究结果作出价值判断； 目的：成果认定、提升成果价值、验收与推广； 程序：形成成果、提出申请（填表）、初审、组织鉴定； 形式：会议鉴定、通讯鉴定、委托鉴定、免鉴定。 鉴定机构与专家组 鉴定机构的职能：一般采取谁立项谁负责鉴定的原则，其他个人或机构均无权组织成果鉴定； 专家组：一般由鉴定机构临时聘任或与成果申报单位协商确定，也有鉴定机构从专家库中随机抽样组建，人数为奇数个，最低不少于3人，一般设组长1人； 专家聘任标准：具有副高及以上专业技术职称，且完成过同领域同级别的研究课题，专家组的组长常为正高职称。 成果鉴定标准 教育研究成果的评价极为复杂，目前国内外尚无公认的评价标准。比较常见的做法如下： 同行专家综合评价法； 文献计量分析法； 相关人员的定量与定性相结合评价法。 一般标准：工作质量和学术水平，主要包括实践价值、创新程度、社会影响和效率四个方面。 不同单位的评价指标体系：全国教育规划办的五因素（科学性、创新性、规范性、难易度、应用价值）4等级评价标准、自治区教育规划办的评分表（详见表）。 自治区教育教育科学成果鉴定标准 重点课题 免鉴定标准：25万字专著，8万字成果（3公2核、发表1.2万字），在国内外产生重大影响（政府采纳、社科一等奖）； 鉴定标准： 20万字专著，5万字成果（3核、发表1.2万字），在国内外产生较大影响（教育厅采纳、社科二等奖）； 青年专项 鉴定标准： 10万字专著，3万字成果（2发、8千字）； 一般课题 鉴定标准： 10万字专著，3万字成果（2发、8千字） 成果鉴定材料 课题申请材料； 开题报告与课题实施计划； 中期检查结果与阶段成果； 课题最终成果（主报告与系列成果）； 研究工作总结与经费使用情况说明； 课题研究档案与其它证明材料。 成果鉴定意见书 内容概述； 主要优点； 不足与改进建议； 定性的评价结论（通过、修改、不通过）； 专家构成及签名（详见意见书）。 结题通知书 由科研管理部门或课题立项单位下达给课题负责人的文件； 主要包括主持人姓名、课题名称、类别、立项时间、编号、完成时间、主要成果名称、课题组成员姓名等； 对未通过鉴定的课题一般不出具文件证明； 通过结题鉴定的成果一般可参加同级别的优秀成果评奖。 如何撰写开题报告 开题报告就是课题研究方案的设计、规划和人员分工。 格式： 问题的提出：为什么；依据或背景；意义；目的 研究方法