幼儿教学论文：有效对话，搭建幼互动平台.doc

有效对话，搭建师幼互动平台 　 摘 要 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。实践证明，只有把握对话艺术，教师与幼儿之间才能真正建立一种良好的师生关系。这时，教师身上所承载的文化、经验不再是居高临下的“倾斜”，而是平等的对话、巧妙的引导，不再是“灌输”，而是分享、互动。 关键词 有效对话 师幼互动 《幼儿园教育指导纲要》指出：“要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。要建立以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往的良好氛围，教师的语言在师幼互动中起着举足轻重的作用，能引起教师与幼儿的互动，决定互动的积极性和有效性。因为从幼儿早晨入园到傍晚离园，从活动设计到活动组织、秩序维持，从集体教育到个别指导、纠纷调节，从幼儿的一日三餐到安排午睡起床的穿戴整理，从巡视幼儿的游戏到与幼儿的情感交流，事无巨细。凡是与幼儿有关的，教师都必须关注，都需要用语言向幼儿发出指令、表达思想、传达信息。而幼儿则根据教师的语言做出相应的回应，如果教师能在师幼互动中运用合理的语言，不但建立起了良好的师幼关系，而且激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的各种能力。 一、 （一） 教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活动规则，于是就有了大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令，告诉孩子“该怎样”、“不该怎样”，语言上经常提出“不要”“不能”的话语，幼儿就在不知不觉中接受教师的左右和支配。教师往往把握不好这种指令性语言的“度”，使指令性语言变成了幼儿行为的“监控”器，使得幼儿被动的服从教师的指示，教师成了活动的“统治者”，师幼互动关系受到影响。 （二） 为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语，有时会由于不同原因指责或埋怨孩子。这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心，而且也损害了教师的自身形象。幼儿因为受到教师的批评或责备而导致消极情绪，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。 （三） 在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉老师，如果老师只用“是吗”、“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会随着教师的“语言控制”而淡化。在语言活动中，最常见的是，教师尤其喜欢使用故事后的语言用语，如：“故事的题目是什么”、“故事里有谁”、“他们在干什么”、“是怎样说话的”、“告诉我们什么道理”等封闭性语言，以此来控制整个活动不偏离教师的“预设”。这些控制性语言的使用无助幼儿的健康成长，相反控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯和学习习惯。长期下去，幼儿原来活泼的发散性思维就会被教师的语言所禁锢，师幼之间就很难有积极的互动，从而影响幼儿的健康成长。 二、趣味性的对话，激活师幼互动的氛围 幼儿园教师和中小学教师的最大不同点是，幼儿园教师的语言要更加生动、有趣、形象、活泼。如果像老和尚念经似的说话，只能让幼儿昏昏欲睡，或坐立不安；如果像播音员一样的说话，则只能让幼儿赶到毫无情趣，或大吵大闹；如果运用太过于“儿童化”的语言将小便说成“嘘嘘”，或太“成人化”的语言将改正错误说成“亡羊补牢”，就会让幼儿感到没有意思。这就要求我们老师的语言要形象生动，富有趣味性，生动形象的语言能激发幼儿的兴趣，使幼儿在愉快的师幼互动气氛中自觉、主动的学习。 在一节语言课《猪太太生宝宝》的开头，教师以这样的言语导入：“小朋友，告诉你们一个好消息，猪太太要当妈妈了，你们猜猜它会生几个宝宝呢？下面我们一起来听听这个故事吧！”教师以这样有趣语言开头，一下子就抓住了幼儿的好奇心强的特点，幼儿迫切地想知道猪太太到底生了几个宝宝，从而在整个互动中孩子们学习的兴趣非常的浓厚。有如一节美术课《太阳娃娃》，教师以一个猜谜语的活动导入：“一位勤劳老爷爷，每天天亮就上工，要有一天不见他，不是下雨就刮风，是什么呢？”幼儿立即开动脑筋，努力寻找谜底，参加活动的热情很快被调动起来。 抓住幼儿特点，运用生动、形象、有趣、富有感情、具有感染力的语言，有效的激发幼儿学习、表达的兴趣，使师幼之间的互动气氛变得异常轻松。 三、真诚性的对话，树立师幼平等的关系 真诚就是认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假，真诚的对待孩子的提问，真诚的对待孩子的“告状”，真诚的对待孩子的表达。我们发现，优秀的教师与普通的教师的一个很大的不同，就是他们对待幼儿的问题、行为的态度和方式的不同，他们对幼儿肯定的态度、关注的目光、鼓励的话语就体现了他们的优秀之处。我们一再强调，要“蹲下来”看幼儿，实际上就是尊重幼儿，真诚的对待幼儿的精神情感世界。 在