幼儿论文：培育好奇心激发求知欲.doc

培育好奇心，激发求知欲 　 一直以来，我都认为，好奇心是人的天性。《纲要》把“能对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲”放在了科学领域目标的首位。伟大的教育家杜威也说过这样的话：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点”。 带着这些理论依据，我积极地引导孩子们进行各种科学探索。满心期待着孩子们会喜欢这些，并能紧接着形成不断探索周围世界和不断提出“为什么”的科学态度，可结果却令我大失所望。我不但没有听到期待的“为什么”，更有甚者，几乎没人对我们身边自然现象的变化有丝毫的在意、对动植物的生长表现出一点点的关注。究竟是孩子们本身的原因，还是我的错？或者说是周围成人的问题？ 不过，我始终坚信，孩子们是不可能没有好奇心的。经过调查，我发现原因有二。其一，来自成人方面的问题。我班孩子去年下半年刚入园，有80%以上的孩子日常由祖辈抚养，半数以上的老人没什么文化，而父母忙于工作，很少与孩子有交流。记得有一次请大人看黑板上通知时，一位奶奶跟我说：“老师，我不识字的。家里孩子的爸爸妈妈又很忙，孩子就全靠你们了。”问起孩子向他们提问时，他们是如何处理的，结果显示，他们用得最多的一些话是“你怎么这种东西也会去管的啊？”“我不知道”。久而久之，孩子们的好奇心就这么被扼杀了。其二，来自老师自身的原因。一开始没从孩子们的现状出发，“高估”了他们，有点理想化。 怎样才能解决这些问题，使孩子们的好奇心再度被点燃？怎样才能使孩子们爱上观察、爱上探索、爱上问“为什么”呢？对此，我进行了积极的探索和研究。 以夸张的语调和肢体语言引起孩子们的注意。 针对孩子们对周围现象的漠视，我决定先用较夸张的语言引起他 们的注意。“哇！我们的豌豆发芽啦！”孩子们被我的惊呼吸引了，都纷纷跑来看。“看，它的芽是怎样的？你见过吗？”听到我的提问，有的孩子开始说：“真的耶！这个豆豆发芽了。”“我以前没看见过的。”“这个芽真小，比我的小手指还小。”俗话说，“打铁要趁热”，我趁机对孩子们提出了一个要求，“到明天，这个芽会长得怎么样，请你们到时候告诉我好吗？”于是，第二天就有小朋友来向我“汇报”豌豆芽的长势。 到花园散步时，我看见花丛里有一只蝴蝶，就立马站住，把手指靠在嘴边，做了个“嘘”的手势，然后把手指向花丛的蝴蝶。孩子们顺着我的手势望去。“哇！一只蝴蝶！”很多人嚷开了。我又做了“嘘”的手势，并用手指指眼睛，再指指蝴蝶。孩子们明白了我的意图，安静地看着蝴蝶。等蝴蝶飞走后，我就召集孩子们围坐在一起，讨论刚才看到的这一幕。“刚才我们看到了什么？”“它长得怎么样？”“你猜它在干什么？为什么？”一系列的问题加深了孩子们的印象，那些观察仔细的孩子也因此得到了表扬。 此外，鼓励孩子说说自己发现了什么秘密也成了我探索的重要方式。慢慢地，我发现孩子们开始关注周围的事物了。一天，一个孩子告诉我，“老师，今天我带来了小金鱼。”马上就有孩子说：“我看到了，有两条。”“我也看到了，一条红的，一条白的。”“老师，我也看到的。”……“有谁今天看到过这两条小金鱼了？”“呼啦”一下，小手举起一大半。我的第一步成功了！ 创设宽松、自由的观察环境，以积极的态度应对孩子们的 提问。 孩子们对周围现象有了好奇心之后，我就要开始应对他们的观察结果了。豌豆发芽后，没过几天，它的藤蔓也随之长了出来。我为了让它们能长得更茂盛，就在盛种子的容器周围绕了几根绳子，并把它们由下而上挂在墙壁的铁钉上，好让藤蔓顺着这些绳子往上爬。第二天一大早，盼盼就来问我：“袁老师，为什么豌豆旁边要绑绳子？”怎么回答呢？还是简单地说吧，“我想让它们往上爬。”“它们怎么样往上爬呀？”“你自己去看看吧。”她急匆匆地往外跑，一会儿又过来了，“袁老师，他们怎么不会爬的呀？”我笑着回答她，“它们可能爬得太慢了，你明天早上再去看看吧。”第三天早上，盼盼到园的第一件事就是直奔自然角。“它怎么还不爬呀？”怎么会呢？我一看，明明比昨天有点高了呀。对了，没有明显的比较，孩子看不出个所以然来。“它今天爬到哪儿了，让我们做个记号吧。”我拿记号笔在绳子上藤蔓的最高处划了一条线。第四天，盼盼惊喜地告诉我，“袁老师，她真的爬上去了。我今天也要给它做个记号。”说着，跟我昨天一样，拿记号笔在绳子上划了一条线。看到盼盼的举动，我由衷地欣慰。 “老师，快来看，这个是什么？”涛涛大声喊着，从草丛里拎出一只死麻雀，快腐烂了。孩子们一拥而上，“让我看看，让我看看。”我真想马上把它扔掉，可孩子们渴盼的眼神不允许我这么做。“这样，我们人多，看的东西少。让我们围成一圈，这个放中间，大家一起看。”孩子们很快地围成一圈。有孩子喊：“我知道，这是麻雀。”又有人问：“麻雀为什么不会飞呀？”我忙回答：“对呀，它为什么不会飞呢，让我们检查检查。”很