感受课堂教学中的设与生成——《赶花》案例.doc

感受课堂教学中的预设与生成——《赶花》案例 那是一个春光明媚、风和日丽的早晨，我满怀喜悦像赶海似的搭乘“海马轮”快艇赶往鹤浦海岛，参加我县首次教导主任新课程跨学科研讨活动。这次活动由全县的六位教导主任上六门学科的公开课，探索跨学科研讨的新课改思路。我上的是小学语文第十册《赶花》一课。为了上好这堂课，我做了精心的准备，包括重温新课程标准，查阅各种资料，精心预设教学方案，制作了配套的课件。并针对自己所在班级的试教中出现的问题，作了相应的调整，同时，也研究了海岛学校学生的特点，仔细考虑了各种可能遇到的问题及应对之策。可以说准备得是相当充分的，心中憧憬的也是一堂在新课程理念观照下富有创意的好课。　　然而，这堂课的实际效果和课前预设的却相差甚远。课堂上，我讲得多，教得累，好像完全失去了平时上课的从容洒脱……课后，县教研员唐懋龙老师一语中的：“你有没有感觉，你就像养蜂人赶花那样在马不停蹄地赶着教学环节？”是啊，回想一下自己在课堂上的教学行为，我更多思考的是达成课前的预设，特别是注重多媒体课件的呈现，教学内容的深层解读，却忽视了当时学生所暴露出来的实际问题。以学生为主体，以学生的语言发展为出发点，这些已非常熟悉的新课程理念在课堂上竟如此难以进入。为什么会出现这样的课堂局面呢？还是从课堂上所呈现的教学细节中探寻究竟吧： ：（括号内的是课堂上教学行为后的预设和的心理）上课伊始，在初步了解学生对课文内容的把握情况后，师生之间交流对课文的整体感受：师：当你了解了养蜂人一年四季马不停蹄地赶花的生活后，你心里有怎样的想法呢？（目的是想让学生说说读文后对赶花的感受：艰辛、诗情画意）生：养蜂人为什么要这样天南海北地赶花？师：好的，你请坐，还有吗？（没想到学生会提这个问题，我觉得这不是难题，但实际上却是一个问题）生：养蜂人的生活非常美好，他们和鲜花在一起……（没想到学生先体会到养蜂人赶花是美好的，这不是我想要的回答。）师：养蜂人这样一年到头地赶花，你最大的感受是什么？（还是希望学生会说出“艰辛”）生：养蜂人具有奉献精神。（更感意外）师：你为什么这样认为？ 生：因为它们为人们创造了香甜的蜜……师：是的，可他们这样马不停蹄地赶，给你最大的感受应该是什么呢？（再次努力引导学生说出艰辛）多名学生齐答：艰辛（终于如愿以偿）…… 反思问题一：预设与生成应关注学生的实际问题。 学生提的第一个问题：养蜂人为什么要这样地赶花？是我备课时压根儿没有考虑到的，试教中，也根本没出现过这样的问题。实际上对这班孩子来讲，却是一个问题。现在想来，这也正是养蜂人天南海北赶花的真正原因呀！这个问题刚好把一年四季赶花的地点、花期、蜜蜂的习性等串联了起来，也正是揭示了养蜂人要如此艰辛的根本原因，是学习课文应该了解的首要背景。这么好的一个教学契机，竟白白错过了！其实，如就该生所提的问题展开讨论，并稍作交代，学生就能明白，花时也不会太多，却非常有必要。因此，动态生成的课堂教学不应该是教师一个劲儿地按预设的设计往下教，而应根据学生的实际情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向，敢于“暴露”意料之外的情况，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。展现真实自然的课堂教学。 本想让学生讲出读后的最大体会是养蜂人的艰辛，因为按照常理来讲，这应该是读课文后最直接的感受。可课堂上却恰恰相反，他们竟然读懂了美好和无私奉献的精神，而且有理有据。这令我困惑，更令我不知所措，于是我一而再，再而三地去引导学生说出“艰辛”，引得好苦，导得好累！从第一个学生所提的问题来看，从这堂课上该班学生整体的阅读能力来看，他们不应该有这样的认识水平呀……我一直感到疑惑。直到第二天早上晨读课，我进该班了解课堂作业的完成情况时，才发现了其中的原因。原来有好多学生有一本《跟我学语文》的参考书，同时他们在预习课文时有抄答案的习惯。课堂上，学生就拿这些标准答案来回答。原来如此，学习辅导书，使用不当，不但不会带来帮助，反而带来了害处。于是，我对他们做了正确的引导……反过来我又想，问题二的出现，难道就只能责怪于学生？从教师教的角度出发，难道就没存在问题吗？现在看来，按照预定的教学目标出发，根据学生现有的认识水平（资料、网络、辅导书籍等多渠道获得），当学生谈出“美好”的感觉时，是否可引导学生用文中一个词语来说明？这样，学生就会很容易联想到“诗情画意”这个词，然后再谈谈对这个词的初步理解。在此基础上顺引：除了感到诗情画意之外，你对养蜂人赶花还有别的感受吧？如此引导，问题的指向性不就更清晰了吗？这样，既节约教学时间，又能让学生快速披文入情，进一步读文深究，提高阅读的效率。（体会第8节养蜂人千里迢迢赶来采蜜后，重点学习第12、14节）师：同学们，12、14节正是具体写出养蜂人一