浅谈小学生命世界”科学概念建构策略.doc

浅谈小学“生命世界”科学概念建构策略 　 “学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”（摘自《人是如何学习的》）所以小学生学习科学不仅是科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、拓展自己观念的过程。从这一层面上理解，科学课的教学，就是改变学生的初始概念（前概念）、建构科学概念的过程。 科学课程内容之一的“生命世界”为小学生提供了诸多培养科学素养的机会和可能。奇科学课就是要使他们对生命世界的好奇心得以呵护，从对生命现象和事物的表面认识本质认识，关注生命，关注环境，关注生命科学的发展。这一理论给我们的启示之一是科学课上帮助学生建立的概念，要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系。，我们利用多种行之有效的方法获悉学生前概念。 访谈访谈就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。访谈研究法的优点是非常容易和方便可行，具有较好的灵活性和适应性，如能引导深入交谈可获得可靠有效的资料。【案例】…… 关于种子发芽需要的条件学生多少会知道一些。但是不管对还是错，每个学生都有自己的生活经验启示。教师通过师生谈话的形式暴露了学生对“”的前概念其中有生活的启发，有知识储备的应用，不管是正确的，还是错误的前概念，都将成为科学教学的起始点。架设脚手架概念的发展来源于科学探究活动的全过程。 策略一：问题的设计应体现概念本质的达成。 概念的提炼需要教师在设计问题时，多应用求同思维，而不是发散思维。多问一些有什么共同的地方，而不是不同的地方。 【案例】《》 策略二：材料的设计【案例】《》 小学生对，因此许多教师在上《》一课时经常由于课堂秩序的混乱影响学生科学概念的建构。通过实践研究，我们认为精心设计材料及展示时机可以有效解决课堂秩序问题，并能通过材料隐含的信息帮助学生建构“”的科学概念。具体操作如下：一是设计有结构的材料。教师为每组学生提供了22只放大镜、1个手电筒、1套培养皿、半个熟鸡蛋等材料。二是科学设计材料呈现的时机。为学生探究活动有序化与层次感，我们先提供，启发学生用肉眼观察特征，而后依据学生的探究进展适时提供放大镜等材料提高了学生观察效率思维逐步深入，最终形成科学概念。策略三：数据的提升【案例】《》在运用表格整理实验信息的过程中，我们特别注重：一是数据的科学利用，在引导学生统计数据时不仅要统计本组同学的数据，还要横向比较其他同做本实验的小组的实验数据；二是数据的有效提炼，在保证数据来源科学性的基础上，启发学生思考：数据告诉我们什么？数据我们的结论起着什么作用？帮助学生在对数据的分析与提炼中领悟科学概念——。科学课以探究为核心，科学探究是由一个个活动构成的。活动是建构科学概念的载体。教师在教学设计时要充分考虑在概念主题下的活动板块及每个活动承载的概念内涵。 策略一：概念链几个活动形成一条活动链，几个活动形成一条这样，学生的活动就紧紧围绕本课的概念主题而展开。【案例】《》 策略二：策略：）四基于“科学概念”的探究教学，学生是否成功建构了科学概念，达到了什么程度的概念，是检验教学成效的标准，也是教师反思自己教学过程的指标。【案例】问卷调查《植物的一生》本单元我们通过单元前测问卷对学生的科学前概念作了详细的了解，单元教学结束后，我们又用单元前测问卷对学生的科学概念进行一次调查。结果表明86%学生能基本清楚凤仙花过程中的典型特征，对“子叶”的正确认识也从原来的5%提高到65%对于部分子叶在果实成熟时还长在植株上的现象，学生也能实事求是地记录而不是人云亦云。最令人欣喜的是漫谈凤仙花知识“凤仙花约一星期出土发芽；凤仙花的茎越长越粗，越长越红；凤仙花的子叶只有两片；凤仙花开花后就不长高了，要结果了；凤仙花的果实碰一下就会爆炸开来，有许多种子；……”当然，在总结分析过程中我们也发现了不少问题。比如关于“胚根、胚芽”的认识，学生难以通过种植过程中观察。还比如对于“子叶”的认识，学生在发现大多数子叶在植物生长过程中会枯萎脱落的同时也发现少数子叶并没有脱落的现象，教师没有启发学生去观察子叶在形态颜色上的变化（其实这些子叶虽然没有脱落但是在形态、颜色上是处于枯萎或半枯萎状态的），仅仅是作单纯的肯定，导致学生对“子叶”概念的认识还是比较模糊。 《小学科学“生命世界”的科学概念教学例谈》 1 细胞 植物由细胞组成 红细胞、白细胞 动物由细胞组成 细胞作用 细胞 植物由细胞组成 红细胞、白细胞 叶表皮细胞 动物由细胞组成 细胞作用 很小，肉眼看不到 很小，肉眼看不到 洋葱表皮细胞 洋葱细胞结构 细胞里有细胞器 洋葱表皮细胞 植物细胞结构 细胞 生命体由细胞组成 细胞对生命体作用 遗传作用 细胞学说 很小，肉眼看不到 三大发现之一 用显微镜观察 光合作用 动物细