《学习方式》PPT课件.ppt

学习方式 主讲教师 曾文婕 一、 学习方式概述 二、合作学习 三、自主学习 四、有意义接受学习 一、学习方式概述 学习方式，泛指各种教与学的组织实施方式，它使师生组成学习共同体，根据具体学习内容，采用各种可能的有效策略和方法，使学生积极主动地投入学习过程，以获得知识，形成经验，并建构知识经验的意义和价值。 学习方式，主要解决的问题是“怎么学”。 学习方式的研发，可分别在简单学习方式和混合学习方式两个层面开展。 简单的学习方式，是指一种教学活动以一种学习形式开展，与具体而单一的方式和方法相联系。如，讲演、讲授、练习、提问、讨论、演示、角色扮演、模仿游戏、问题探究和个别指导学习等。 混合的学习方式，是指一种教学活动以多种学习形式结合而开展，形成一种复合的教学活动形式。比如，“程序教学”“问题解决学习”“发现学习”“探究学习”“合作学习”“掌握学习”“活动学习”“自主学习”以及“合作活动学习”等。 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。 ——基础教育课程改革纲要 本次课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 ——基础教育课程改革纲要（试行）解读 二、合作学习 合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习是相对于“个体学习”提出来的。 案例分析 阅读《永远的白衣战士》教学片段，分析合作小组成员的构成情况。 本案例中的四位小组成员，从各自在合作交流中的表现来看，他们并不在同一层次上。 小彬最出色，他不仅感悟深刻、有主见，还会主动引导别的成员进行思考，但有时过于率性，以致口无遮拦； 小俊次之，内向细心，能尽心做好组织工作； 小杰再次，但能积极思考、及时补充、认真记录、不懂就问； 小娟最末，感悟比较浅，但在同学的帮助下能努力参与。 很显然，执教老师是有意作如此“异质分组”的。 合作伙伴的差异，使得彼此之间展开的合作活动有了更大的互助性，不同类型的学生组合在一起，他们各自的长处或者说是优势可以经过交流碰撞而互补，从而在完成共同学习任务的过程中，互相启发、互相补充、互相碰撞，有效地实现共同提高。 案例分析 阅读《卜算子·咏梅》教学片段，分析合作学习过程中教师的作用。 “‘她在丛中笑’这句诗中，为什么用‘她’而不用‘它’”，这是学生理解的难点，也恰恰是文章内容的重点所在。 在学生学完课文后，小组合作进行探讨，应该是一个不错的设计。 但是，学生一时找不到思维的切入口，如果教师将问题抛出后就“事不关己，高高挂起”，任学生瞎猜乱想，那么，其合作就不会有什么结果。 “此时此刻，在你眼中，梅花仅仅是一朵花吗”，这一问题无疑为学生的思维暗箱开启了一道亮缝，及时启发了学生联系头脑中已有的梅花形象去进行探究。 学生开始合作讨论，教师决不能袖手旁观，可深入一组参与讨论，也可巡回组间了解合作情况，及时发现问题，及时调控局面。 也许，问题的思维含量太高，学生一时难以企及，那么，教师就及时给他们架好梯子； 也许，学生会“走调”，那么，教师就要及时予以提醒或者示范，不至于让学生在岔道上走得太远而耗费走正路的时间； 也许，学生会“纵有千言万语，却不知从何说起”，那么，教师可适时“抛砖”，从而引出学生话匣子中的颗颗珍玉； 也许，学生会泛泛而谈，难以中的，那么，教师就应适时引导，带着他们“向青草更青处漫溯”。 小组的“树”上不一定结合作的“果” 合作小组成了“避风港” 合作小组成了“微缩课堂” 小组合作成为教师的“课间休息” 三、自主学习 自主学习，是个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程与评价学习结果的过程。 自主学习是针对“被动学习”提出来的。 它认为学生的能力不是教师“讲”出来的， 是学生自己“学”出来的。 它要求学生积极、主动、自觉地进行学习，在这一过程中，学生的主体能动性得到最大程度的发挥。 案例分析 阅读《花木兰》教学片段，分析其中体现的自主学习的实质。 四、有意义接受学习 新课程已经从实验阶段进入推广阶段，针对在实验中发现的各种问题， 语文课程标准也作了相应修正。 值得关注的是在原课程标准的教学建议（一）“尊重学生的个体差异”这一句之后， 增加了“自主、合作探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”一句，下接“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。 有意义的接受学习，就是通过学习已有知识体系，将其内化而使认知结构得到改造和发展。 当学生“体验”难以获得时，当学生 “探究”遇到困难时，当多元解读出现误解时，当重点词句和语段需要品析时……都是选择有意义的接受性学习方式的时机。 案例分析