青岛版五年制小学学三年级上册《分数的初步认识》教学设计.docVIP

青岛版五年制小学数学三年级上册《分数的初步认识》教学设计 教学内容：青岛版五年制《义务教育课程标准实验教科书·数学》三 年级上册87-90页 二、课标要求及解读： 1、课标要求 能结合具体情境初步认识分数；能读、写分数。 2、课标解读 基于以上要求，我认为第一分句的行为动词是“初步认识”，是描述结果目标的行为动词，也就是要求学生从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。核心词“分数”这里指理解几分之一、几分之几的含义。第二分句的行为动词“能”是在理解的基础上，把对象用于新的情境。由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：第一层次是要求学生经历获取知识的过程，要给学生提供充足的探索空间和思考空间，让学生自主地去折一折、涂一涂，然后通过充分的交流，理解分数的含义。第二个层次就是读、写分数，并能从生活中找到分数，让学生逐步体会分数的含义，发展学生的数感。 二、教材分析： 《分数的初步认识》这一教学内容属于数与代数领域，是在学生掌握一定整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论是在意义上还是在读写方法上，分数到整数都有很大的差异，本课的学习将对日后建立完整的“分数意义”有着特别重要的启始作用，为学生今后学习分数的其它相关知识打下坚实的基础。 三、学情分析： 从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃。从课前调查来看，只有4.08%的学生在生活中听说过二分之一、三分之一等分数，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，学生生活里可能有这样的经验，但不会以分数来描述。因此，本节课在教学中应从学生实际出发，借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，帮助学生建立分数的初步概念。 四、教学目标： 1、能结合具体情境说出几分之一和几分之几的含义，能正确地读、写分数，说出分数各部分的名称； 2、通过想一想、折一折、涂一涂、观察、交流等活动，能用实际操作的结果表示相应的分数，也能用分数表示具体的情境；（渗透数形结合思想、建模思想） 3、能找出生活中分数的实例，体会数学与生活的密切联系。 教学重点：初步理解分数的含义，能正确地读、写分数，知道分数各部分的名称。 教学难点：初步理解分数的含义。 五、评价设计： 1、通过“回顾平均分”“层层递进，多重感知”“ 认识分数各部分名称，学写分数”这三个活动来检测目标1的达成。 2、通过“发挥想象，创造几分之一”和“继续创造几分之几”来检测目标2的达成。 3、通过“分数的由来”“找生活中的分数”“欣赏有趣的广告”这三个活动检来测目标3的达成。 七、教学设计流程： （一）下发微课，前置预习 通过下发微视频、学习任务单，引导学生进行前置学习，了解几分之一的基本意义。 （二）创设情境，设疑激趣( 5’) 1、回顾平均分 （1）悟空和八戒正在为怎样公平、合理地分这些东西而犯难呢！你能来帮帮他们吗？（出示情境图） 生交流苹果、矿泉水的分法。 （2）每份分的同样多，这样的分法在数学上我们把它叫做——平均分。 （板书：平均分） 【设计意图：数学源于生活，借助学生熟悉的动画人物，创设分食品的情境导入新课，由分食品自然引出“平均分”，沟通新旧知识间的联系，为新知的学习做好铺垫。】 2、引入新课 （1）月饼只有一块，还能平均分成两份吗？ 屏幕出示问题：把一块月饼平均分成2份，每份是多少？（补充板书：把一个月饼 成2份） （2）生交流分法：从中间分、一半；师引导：每份都是这块月饼的一半。 （3）用自己的方法表示“一半” 提问：一半可以怎样表示呢？可以画一个图案，也可以创造一个数学符号。 （4）生创造分数。 （5）展示交流学生表示出的“一半”并及时做出相应评价。 （6）揭示课题：像这样的数就是分数。今天这节课，我们就一起来认识分数。（板书：分数的初步认识） 【设计意图：由整数到分数的认识是数概念的一次扩展，是学生认识上的一次飞跃。本环节让学生经历用自己的方式表示“一半”的过程，展示了学生个性化的思维，培养学生的创新意识和符号感。】 （三）操作实践，探索知识( 25’) 1、层层递进，多重感知 （1）初识，教学读法 ①结合课件演示，初步了解各部分的含义。 ②读一读。 （2）结合具体情境，理解的意义。 这一份是月饼的，那这一份呢？看来，只要把月饼平均分成2份，那其中的每一份都是它的。（板书：每一份都是它的） 追问：这里的“它”指的是谁？ 同桌互相说一说，我们是怎样得到这块月饼的的。教师注意学生语言表达的完整性和条理性。 【设计意图：借助课件的直观演示、语言的及时引导，在“扶”与“放”的过程中，让学生初步理解的意义。】 （3）动手操作，深化理解 ①课件出示要求 ②学生活动，教师选取有代表性的作品板