罗列了自己的一些研究成果去拜访张奠宙先生-苏州网上教师学校.PPTVIP

数学教育研究与论文写作 一、教师成为研究者 （一）教师成为研究者是教师专业发展的需要 （二）教师成为研究者是课程改革的需要 二、研究风格的转变 自上而下（演绎法）→自下而上（归纳法） 定性研究→定量研究→定性研究（质的研究） 教育学方法（望远镜） →心理学方法（显微镜） →数学教育研究方法（？） 理论研究（改变理论） →实证研究（检验假设） →行动研究（改变行为） 象牙塔（独立研究） →课堂（合作研究） 基于书面资料（博览群书）→基于因特网（搜索与鉴别） 三、数学教育的基本研究规范 论文的一般格式 四、几点建议 选择一个适合自己的研究方向 从“小”做起 注意相关文献的积累 掌握基本的研究方法 增加合作与交流 教师参与研究的程度 中学数学月刊编辑部 谢 谢 ！ 鲍建生 苏州大学数学科学学院 20世纪80年代以来，教师教育出现了一种“反思性转向”。以美国为开端，关于反思的讨论迅速在教师教育界兴起。这种讨论的结果就是形成了“教师即研究者”（ Elliott， 1990）的理念，也就是说，教师不应只是别人研究成果的消费者，更应是研究者。 教师即技师（Teacher as technician） 教师即研究者（Teacher as researcher） “教师成为研究者”有利于教师去发现和解决发生在自己课室中的教学问题，或是教育上的问题，进而改进教学以及提升教育质