6-8课时.docxVIP

第六课时?解决问题（1）教学内容：P70页例7及练习十五部分习题。教学目标?: 1、使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。 2、使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。 3、培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。教学重点?:掌握估算的方法，能正确进行乘除混合运算。教学难点?:培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解解问题的能力。教具准备:课件，电子白板。一、创设情境，激趣导入。 师：同学们，在我们的生活中有很多问题师借助乘法计算解决的，今天我们就一起去看看生活中哪些问题是需要乘法解决的？你能正确解答吗？二、探究体验，经历过程。1、?教学例7. 师：每张门票8元，有29人参观，带250元买门票够吗？引导学生分析题意。要想知道带250元钱够不够，必须先知道29人卖门票共需多少元。也就是要先算出29×8得多少，然后和250元比较一下。 生：29×8我还没有学过，怎么办呢？ 师：这道题只要知道29×8的结果比250大还是小就可以了，不必算出精确结果，因此我们可以用估算的方法，也就是看29×8大约等于多少。 学生可以再小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指导、点拨学生。 集体交流：因为29接近30这个整十数，所以我们把29看成30，用30×8=240，所以29×8大约等于240. 师：同学们想得很好。29×8大于等于240，“大约等于”写成数学符号就是“≈”，这是约等号，读作“约等于”， 所以29×8≈240 板书：29×8≈30×8=240（元）生：通过估算得出了29×8的结果，和250比较后发现250元钱购买门票了。三、总结提升。师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？学生自由交流。四、课堂作业。1、一个两位数与3相乘的积大约是180，那么这个两位数可能是多少？ 2、张爷爷为了锻炼身体每天要绕圆形花坛步行3圈，每圈400米，如果还是步行相同的路程，绕操场就要步行2圈，操场每圈多少米？板书设计：解决问题（1）29×8≈30×8=240（元）答：250元肯定够了。第七课时：解决问题（2）教材内容?：教材P71? 例8及练习十五部分习题。/Health/教学目标 1.使学生初步认识含有三个已知条件的两步应用题的结构。 2.初步理解和掌握两步应用题的解题思路，会分步列式解答两步应用题 3.培养学生合理选择信息，用不同方法分析问题和解决问题的能力。/Health/教学重难点? 教学重点：掌握含有三个已知条件的两步应用题的结构。 教学难点：利用已有条件找准题目中的“中间问题”教学准备 课件?，答题纸，电子白板。教学过程?一、创设情境 谈话；同学们都去过商场，那里的商品应有尽有。今天妈妈在商场买东西时遇到了一点困难，发了一条短信给我们，想请我们帮一帮她。你们愿意帮助她吗？二、互动新授1.理解题意。 提问：（多媒体课件出示教材第71页例8情境图）读一读妈妈给我们的短信，从信息中你知道了什么？ （1）学生独立阅读短信内容，用自己喜欢的方式表示信息内容。 （2）班内交流并展示。 （3）教师提示：已知什么？要求什么？ 已知；妈妈买3个碗用了18元。妈妈要买8个同样的碗。求买8个同样的碗，要用多少钱？? 2.自主探究，解决问题 （1）找准“中间问题” 提问：求买8个同样的碗要用多少钱，要先算什么？ ①小组内讨论，并在答题纸上画一画 ②指名回题（提示：用“先算……再算……的句式回答”） （先算一个碗什么，再算8个碗要用什么钱。） ③师追问；为什么要先算一个碗多少钱？ ④学生自由发言。（因为要算8个碗要用多少钱，必须先知道一个碗的价钱。）（2）解答问题。 讨论；该怎样解答这个问题？同桌两个同学互相交流一下。 ①学生以小组为单位进行讨论，组长把解答方法写在答题纸上。 ②组长上前展示组内讨论结果? 组1： 18÷3=6（元） 6×8=48(元) 组2： 18÷3×8 =6×8 =48（元）? ③师：谁能告诉大家这个问题是分几步来解答的？把解题过程说一说。 （这个问题是分两步来解答的，先算一个碗多少钱，再算8个碗要用多少钱。）3.回顾与反思 （1）检验：买8个碗要用48元钱，对吗？用我们曾经学过的方法代入原题，看看符不符合。 （2）师揭题；同学们，这就是我们今天学习的用乘、除法解决两步计算的应用题。4.拓展延伸 （课件出示；教材第71页“想一想”）18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？ （1）同桌讨论先算什么，再算什么 （2）独立列出算式进行解答? （3）集体交流 生1： 18÷3=6（元） 30 ÷6=5（个） 生2： 30÷（18÷3）? =30÷6? =5（个） （4）讨论：为什么在列综合算式的时候要加括号？ （