暑期读书心得笔记.doc

专业班主任 一，班主任角色：教育型的管理者 课堂提问故意让不注意听讲的人出丑大多只会增加学生对学习，对教师的厌恶，弊大于利，属短期行为。 二，适当放下架子，老师该是学生平等的对话者，不必一直端着管理者的架子，再说，教育最有效地手段是‘没有手段’，即让人感觉不到你是在教育他。 不与学生平等对话，师生之间就只是教与被教，管与被管的关系。学生不对你说心里话，你就掌握不了学生心理，工作就是盲目的，无的放矢，说教味道十足，反而增加学生的反感。 在谈话或处理事情中如果老师只是把自己事先想好的话宣讲给学生，那么老师可能处于不谦虚‘了解对方的非学习状态’，老师不会在此次谈话后变得更聪明更有经验。整个谈话更像是‘教诲’而不是‘交流’！ 三，老师更需要不断学习！ 称职的老师首先要教给学生的是‘学习’本身，即如何学习！而不仅仅是传递有用‘信息’（所谓‘知识倒爷’）！ 四，老师应该是合格的心理工作者！ 不少情况下，我们不必站在管理者的角色批评学生，因为我们批评的话可能是废话！学生不是不懂你的道理，而是控制不了情绪，所以老师此时此刻扮演心理工作者效果最好！ 五，老师必要时做一做家庭教育的指导员！ 问题学生诊疗，1，发现学生问题。2，提出假设，初步锁定问题。3，找出学生问题和家庭教育的内在联系。4，对家长的教育权威和教育能力进行评估。5，制定初步措施。 六，要想当先生，先要当学生！老师每日活动‘出口’大于‘进口’，是不虚心的，与学生们交往中要把自己定位为一个‘学习者’！ 七，班主任干预手段！ 1，订规矩。班规是老师和各类学生意见妥协的产物！不要对班规期望值太高。 2，评比！小组内部结合关系融洽有利于评比目的的实现，促进互助合作。绝大多数人都做到的事是不用评比的。 3，批评。爱批评学生的老师未必搞清楚批评的根本目的了。批评不能引起学生的自我批评，其含金量是很低的。批评旨在改变学生内在的错误想法，而不是仅仅改变其外在行为。批评言语贵在打中十环而不是滔滔不绝。批评不是呵斥，仅仅制止，更不是老师情绪发泄。 有相当多的批评可以变为提醒，不必上纲上线讲大道理，过于神经质。 批评必须给学生提供新信息（学生没听过没想到过的），必须让学生明白一点原来不明白的东西。 4，惩罚。 可适当采用的惩罚：（一）剥夺型惩罚：取消发言权，不准进教室，请出教室，回家取东西，放学不让回家，停课，调座位，没收物品，取消参加活动权，停职撤职。（二）偿还型惩罚：要求道歉，赔偿，罚抄作业，强制补课，写检查，当众检讨。（三）吃苦型惩罚：罚站，罚劳动，罚跑步。（四）冷淡型惩罚，适合表现欲强对老师有些情感依赖的学生。（五）间接惩罚，告家长效果很差，可以借此吓唬几次，尽量不用，尤其是家长失控缺乏权威的禁用此招，否则降低班主任威信！（六）升级型惩罚，报教务处要慎重，不明智和降低威信度，给以纪律处分。 应该禁止的惩罚： 讽刺贬损，打骂，侮辱性惩罚，公布隐私，孤立犯错者，不平等惩罚，无关联惩罚，学生‘连坐’，家长‘连坐’。 学生骂老师，老师遇事不慌，受辱不惊，先树立研究意识查明情况，再出击，剑走偏锋，出其不意。 5，说服！ 说服不是万能钥匙，老师说的对学生就能服吗？不一定！ 由认识问题导致的不良行为，说服可能还有效果。而自制力弱，心理问题，习惯，人格方面根源的不良表现则很难用‘单纯说服’摆平了。 教育的真谛不是输入宣讲‘真理’，而是组织‘教育生活’，班主任要创设各种有助学生成长的情境教育活动，让他们体验人生！ 说服教育一定要从学生看法出发，而不是从教师看法出发向学生宣讲自己的正确观点，换取学生错误看法。说服教育应该是先接纳学生观点（不管正确与否），然后从这个观点出发，进行讨论，帮助学生认识到自己的观点有毛病，加以调整。高明的说服教育者给人的感觉不是‘老师对了，我错了，老师真有水平！’而是‘我原来错了，现在自己想明白了，我还行。’ 6，表扬。 老师往往强调学生缺点，忽视及时强化学生的优点，认为那是理所当然的！反而使优点弱化，缺点强化了。 表扬不是随便夸奖，不可简单化，表面化，学生会感到你是在拍马屁哄小孩，老师要善于观察，发现学生自己可能都没有注意到的优点！引起注意，后来自觉去发扬它。 表扬有两种一是老师以领导者身份‘官方’表扬，二是以类似朋友的身份进行‘私人’赞许，对其表示由衷的欣赏以致钦佩。 7，榜样 老师采用的方法不当，就像战场上挥舞大刀阔斧乱砍一通却发现没砍到敌人，就埋怨刀不好一样可笑！ 不要树立高不可攀的榜样，不要让上进中的学生受到太多打击，要让他感受到同学们的支持和个人精神提升的快乐。 要让学生明白给明星当粉丝得到的并非真实的快乐，而只是一种虚拟的快乐（替人家高兴）。超越了自我，做到了自己原来没有做到的事情，才是真正的快乐！ 教师以身作则不简单化为带动学生的手段，而应该是老师的本色。教育如果不与老师的自