《提问技能》PPT课件.ppt

我们先来看一段视频： 陈钟梁《风筝》课堂提问实录 提问技术要素： 明确的目标 对应的内容 系列化的顺序 (推进) 思维含量(启发) 配合答问(激励) （有效提问的基本要素） 提问基本结构： 一、基本概念 1、定义：语文课堂提问是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标，在师生共同探讨语文问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励和启发学生思考，引导学生得出结论或提出看法，从而加深对教学内容的理解和认识、促使学生获得解决问题的正确方法和途径的教学行为和手段。 案例1： 案例2：郭初阳《项链》教学片段 师：那么我们再来看，你在读小说的时候，你是否发现这个作家莫泊桑，他在文章中有没有流露出小说主题？有没有表达他自己的观点？如果是在（示意PPT）这五点里面，他的看法接近哪一点？有发现吗？好，有同学在说是“命运”，（示意）你来说，为什么？ 生：小说一开头说，因为命运的差错，她嫁给了一个小书记，这就违背了玛蒂尔德她最初是想嫁给一个有钱人的。但是因为她的命运出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿，嫁给他。第二个是因为她的虚荣嘛，去参加舞会，问同学借了项链之后，最后却意外丢失了。这时候她的虚荣心就驱使她，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她说，“我把你的项链弄丢了”，这是很耻辱的事情，她只能花十年的时间，去还这条项链。最后，快结尾的时候，作者也写到了，一件极细小的事情，可以让人生改变很多，可以败坏她，或者是成全她。然后，我觉得作者在这里就是在感慨，本来是一个这样的人，因为不同的形势，会变成完全两样的人。 师：完全是由于命运的捉弄，是吗，请坐。这位同学回答得真好，但是我倒是有个疑问了，莫泊桑他不是遵循那个原则的吗，他不是要把一切都藏起来的吗？ 师：他在讲他的老师福楼拜的时候，一个原则，完全被他继承过来了。他要小心翼翼地掩藏自己的观点，一点都不能泄漏，仿佛一个木偶演员那样，掩藏自己手中的提线。他怎么会在文中，一不小心就说了这么一段“命运”话呢？就是刚才那位同学所读的这段话。我觉得，可能只有一个理由可以解释，你联系上文看一看，（示意）这位同学，你能回答吗？ 生：摇头。 师：你来说，凌琪。 凌琪：是因为……具体我也不知道。（众笑）他后来成了精神病，我怀疑他脑子有毛病。（众笑） 师：这样解释，可能有点不太合理。回到上文，我觉得可能是，因为莫泊桑本人他过于地为玛蒂尔德感到…… 生：（轻声）惋惜。 师：感到惋惜了，是吗？你有没有找到那一段，五十六页。看一看，就是刚才所读的“命运”那一节，找到了吗？“要是那时候没有丢掉那挂项链”，以及上面那一节，“路瓦栽夫人现在显得老了”,他就是感叹她的苍老之后，突然来了这么一段议论，你看看是不是这样？所以说命运有时候会弄人啊，我们把这两节来读一读好不好，女同学读上面那一节，男同学读下面那一节。好，女生，“路瓦栽夫人现在显得老了”，读出一种命运的沧桑感。开始。 学生朗读 模拟练习提纲： “场主积薪其中，苫蔽成丘” “乃奔倚其下” “担中肉尽” “缀行甚远”（两层含义） “后狼止而前狼又至” “身已半入” “目似瞑，意暇甚” “屠大窘，恐前后受其敌” “骨已尽矣，而两狼之并驱如故” “屠暴起” 郑桂华老师《安塞腰鼓》教学片段 师：时间差不多了，课后再好好读吧。作者写的对象是安塞腰鼓，总结一下，它有什么特点？（板书：安塞腰鼓）（师生一起说“热烈的、壮观的”） 师：表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人？ 生：（齐声）黄土高原。 （板书：黄土高原） 师：一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。作家是生长在那里的！如果换了我就写不出来。西北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了（指着板书，师生一起说）“排比、比喻、反复、对比、感叹”，把对家乡的热爱之情传递出来。（板书：西北作家） 大家理解了他所写的，说明他的传递是成功的。如果让你来写西湖，你能写出什么感受来？…… 想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船仍然继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会儿，又出现了又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。 生：哦，船一直是在前进的。 师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人欲想欲觉得有吸引力。 大家觉得，这两句放在最后，还是有些道理的。 下面，我们一起把全文再背诵一遍。 （四）根据提问的功能分类 １．聚焦性问题 聚焦性问题可以是事实性、经验性、创造性或评价性的问题。通常用来将学生的注意力集中在当天所学课程或将要讲述的材料上。它们可以在课程开始或教学过程中用来测定学生已经学到了什么，也可以用来激发学生的学习兴趣，或者在学习或课程结束时