青岛版小学科《小水滴的旅行》教学设计.doc

《小水滴的旅行》教学设计 教学目标： 1、选择自己喜欢的研究方式，设计研究问题的方案；将实验中收集到的数据进行分析、推理，揭示自然现象；将探究结果与当前所承认的科学知识相比较，修正自己的结论；能够运用自己擅长的方式，表达小水滴在自然界中的循环变化。? ?2、通过探究云、雾、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循环变化；认识到水循环对人类的影响。?? 3、使学生认识到水在自然界里是永恒变化和运动的，向学生进行科学自然观的教育。?【本课探究所具备的知识能力基础】从学生已掌握的“蒸发”、“沸腾”、“凝结”以及“水的三态变化”开始探索，搜集有关水不同形态的图片，欣赏水的形态美。观察生活中水的状态变化。?? 教学过程： 一、情景导入。? 教师播放课件：一个片青翠欲滴的叶子上，有一滴晶莹透亮的小水滴在滚动，背景音乐是《小水滴的旅行》。? 学生欣赏。? [学生欣赏小水滴在自然界里一种美的形态，目的是引导学生注意观察身边小水滴变化的奥秘，唤起学生探究的欲望。]? 二、探究活动。 （1）活动一：小水滴在自然界中变化莫测，它会变成什么呢？?师：小水滴在自然界中变成什么呢？? 学生猜想。`? 猜想后，让学生充分交流。? 学生到讲台前，展示课前搜集的有关水的不同形态图片。? 教师播放课件《小水滴的变化》：小水滴在自然界中以雨、雪、霜、露等形态存在着。?学生观看。? [学生欣赏水不同形态的美，其目的是唤起学生对生活体验的回顾，使学生意识到小水滴在自然界中以不同的状态旅行着。]? （2）活动二：小水滴为什么会以不同的状态在自然中出现呢？? 谈话：我们知道了小水滴在自然界中以不同的形态的存在着，那为什么会这样呢？?学生讨论、猜想。? 师：我们用什么方式检验猜想呢？? （学生讨论并回答。尽量让学生充分说出看法。）? 教师小结：同学们都发表了自己的看法，看来要完整回答这个问题还真不容易，我们一起来先研究这个问题。我们先设计一下研究雨和雪的方案。? [引导学生根据自己的研究习惯、所掌握的知识以及生活体验等设计自己的研究方案，使学生的探究途径更广。同时也有利于发展学生的个性，培养学生自行设计探究方案的能力。]?? 研究方案?????活动一：? 教师引领学生以小组为单位展开交流雨和雪的资料。?教师播放《雨和雪》的课件。?学生欣赏。?? 【用多媒体课件展示雨和雪的资料，不但开阔了学生的知识面，而且在他们的脑海里留下了深刻的印象，不易忘记。】?? ????活动二：我们做个有趣的实验，模拟降雨过程。? 谈话：我们知道了露和霜、雾和云的形成过程，再来猜测猜测雨和雪是怎样形成的？?学生猜测雨和雪是怎样形成的。?? （先让同桌之间讨论交流，再让学生畅所欲言。）? 【猜想能激发学生的兴趣，使学生的思维活动处于活跃状态，同时使学生明确探究的方向和路径，使学生的探究活动不致于盲目，为学生的探究活动打下一定的基础。】? 师：我们来做个有趣的实验，看看我们的猜测是否正确。?教师指导学生探究模拟降雨的实验。?? 在实验过程中，教师提醒学生做好实验记录。?汇报交流探究现象和探究的结果。? 学生通过交流、分析、归纳，获得水蒸气遇冷凝结成小水滴，聚集滴下形成雨的认识。?教师指导学生比较猜测与探究结果的异同点。? [让学生通过模拟雨的探究活动，不但获得对雨成因的认识，而且亲身体验经历了探究的全过程。]? 师：根据我们刚才的降雨模拟实验，来推测推测自然界中的雨是怎样形成的？?学生说出自己的推测来。?教师讲解：雨来自云，当云中的这些小水点或小冰晶大到空气托不住的时候就会向下降落。如果低空气温高于0℃，降落下来的是水滴，就是雨。? 提问：我们知道了雨的成因，那么雨和雪有什么不同呢？下雪时和下雨时气温有什么不同呢？? 学生以小组为单位讨论，推想出雪的成因。? 教师小结：在寒冷的冬季，低空气温在0℃以下，小冰晶在降落过程中不会融化，这就是雪。? [学生根据模拟实验获得证据，对自然界中雨雪的成因进行推想，而后表达与交流，形成自己的观点，意在培养学生根据证据和逻辑推理作出推论的能力。]? 讨论：雨和雪与我们的生活有什么关系？? 师：我们来谈一谈在下雨天和下雪天时的感受？?学生雨雪天的生活体验谈感受。? 师：我们来交流一下课前搜集的雨雪与我们生活关系的资料。?学生交流资料。? 教师播放雨雪与生活关系的资料。? [引导学生对自己搜集到的相关资料进行分析、整理，通过表达与交流，使学生感悟到雨雪与我们的生活密切相关。]? 谈话：我们知道了雨雪与我们的生活息息相关，我们在需要雨时候，还可以进行人工降雨，我们一起来看人工降雨的资料卡。?学生学习资料卡。? [知道学生认识什么是人工降雨，使学生意识到运用科学技术可以服务生活，从而唤起学生对