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奏响作文评改五部曲 郭店完小：林玲 作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学历来是我们语文教师最为困惑、最为头疼的。从作文的授课到作文的教学，我们只有一个感觉“难”。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈，让我们给学生多一些参与机会，多一点参与空间，更多一点实现需要的满足。”为了改变学生写教师批这种固定模式，为了让学生动起来，我主要从作文评改做起，让学生主动评价修改自己的作文。 一、学生自评：对自己作文做了如指掌的了解，这是学生审视自己作文的过程。 学生写完作文似乎完事大吉，懒得回头看看。所以首先要求学生认真读作文，并对自己的作文做一个简单准确的评价。主要从一下几个方面评价： 1、有无错字； 2、成功之处：从好词好句，选材、开头、结尾等。要指出好在哪里，是学生获得成功的体验。 3、不足之处：不知如何表达的地方，表达不好的地方，说出自己的困难。 教师要查看并作等级评定。 自评中，学生评价得特别好。 举例： 我用设问句引出主要人物，自然引出下文。 忐忑不安一次写出了我当时紧张的心情。 结尾用环境描写，表达了我感动快乐的心情。 我写的的是真事，抒的是真情，但我的词汇太少了，很难打动人心，今后要多积累。 读书破万卷，下笔如有神，平时我读的太少了，为了写一个词我要思考很长时间。 我的开头过长，给人一种头重脚轻的感觉。 二、学生互评：对他人作文做评头论足的评价，这是学生献计献策的过程。 1、分组:根据学生的作文能力分组，二人一组。 2、互评重点： （1）写一个优点；指出值得自己学习的地方，做到心服口服。 （2）提一个建议;用词不当的地方、前后衔接不好的地方、选材不当等，做到言之有理。 互评更能看出学生用心了， 举例： 本文你写事情时，只写做了什么，你却一言不发，也该说一两句话。 关爱不能空喊，要通过具体的事情来反映，空口号不能打动人心。 你的开头真好，让人眼前一亮。 看了你的作文，我知道自己作文欠缺在哪里。 你的开头没有自然引出下文，显得很笼统。 你的作文像你的人，不喜欢啰嗦，但过于简单，给人印象不深。 自评和互评用一课时。 三、教师批语：对学生作文做一针见血的评价，这是教师直接评价学生的过程。 教师的批语要明了，让学生明确自己作文的成与败。批语力求人性化语言，多一份肯定，多一份鼓励，多一份希望。 鼓舞人心的评语： 你是个有心的孩子，经过你的笔，生活变得更加美好。 你很有创意！ 你的构思与众不同，可以看出你用心了。 有志者事竟成，你会走向成功的。 含蓄委婉的评语： 如果你的用词再确切一些，一定会打动人的。 相信你会越写越好！ 争取下次成功。 期待着你的佳作尽快出现。 四、作文讲评：对学生作文做有条不紊的评价，这是呈现学生作文情况的过程。 1、读佳作，取人长，补己短。有的学生的作文，无论在选材上，还是在表达上，都起了典范作用。有自己独特的构思，有个性淋漓尽致的发挥，有感人至深的妙言妙语，给人一种语言美、思想美、内容美的享受。讲评时，教师要把这类作文重点读读，让学生听听想想谈谈体会，互相交流，从而真正做到取人之长补己之短。 2、读病文，取人短，补己长。有的学生作文，虽然选材较新，但表达过于简单。讲评时，让学生改改此类作文。改完后，选几篇好的读一读，使大家比一比，感受到了同一材料的不同表达。如此以来，既帮助了别人，又锻炼了自己，他人之短转化为自己之长了。 五、学生自改；对自己作文做有章可循的修改，这是学生重新酝酿作文的过程。 从自评中找不足、从互评中找建议、从批语中找重点、从讲评中找方向，认真修改修改。 讲评和修改用一课时。 古人说得好：送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。这样的作文评改，学生扎扎实实提高了，教师确确实实轻松了。 授人之渔一身轻！