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优化教育方法，关注问题学生成长 在学校的各项工作中最重要的是抓好班级管理，在班级管理工作中最重要的是抓好问题学生的管理。所谓的“问题学生”，是指由于社会、家庭及教育本身等原因造成在纪律、学习、思想、行为等方面存在偏差的学生。每个班级中都会有几个甚至更多的问题学生，问题学生的一些做法或行为确实会让家长头疼，让老师无奈，会给班级管理带来许多麻烦，但并不是无药可救，只要我们用心去管，问题学生还是可以转化的。下面就问题学生的教育转化我谈谈自己的一些认识和做法。 一、尊重问题学生，关爱问题学生，是对问题学生进行教育转化的前提。 “问题学生”不一定是坏学生。由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。“问题学生”中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题，我们不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，渴望得到尊重、得到关爱、得到温暖，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，所以，对问题学生进行教育转化的前提是尊重他们、关爱他们，作为教师，尤其是班主任老师要用真情去感化他们，最大限度地去理解、宽容、善待他们，使他们冰冷的心在温暖的关怀中渐渐融化，从而达到预期的教育效果。 　二、讲究沟通方法和艺术，走进问题学生的心灵，是对问题学生进行教育转化的基础。 教育问题学生，需要专业的知识，需要会诊断，会治疗。教师在处理问题学生过程中，要掌握一定的策略，讲究沟通的方法和艺术。我认为当问题学生出现不良行为时我们教师应该把握以下几个原则：（1）要冷静，先稳住事态，避免与学生争论；（2）不急于做是非判断和道德批判；（3）不要意气用事，不能用态度解决问题；（4）先问“为什么”，而不是“怎么办”；（5）要着眼于未来，采取新的，有效的办法帮助学生日后进步。俗话说的“话不投机半句多”，就是强调沟通方法与艺术的重要性，尤其是问题学生的教育转化工作，更要讲究沟通的方法与艺术，作为教师，尤其是班主任老师，一定要注重批评方式方法，比如说在对问题学生进行批评教育时，根据具体情况采用易位式（交换位置）批评、温情式批评、自责式批评、提问式批评、和勉励式批评等等批评的方法和艺术，取得了比较好的效果。 三、抓住闪光点，选准突破口，是问题学生教育转化的制胜法宝。 问题学生也并不是一无是处，再“坏”的学生,也有自己的优点，他们也有上进的愿望，也想进步，也想成为好学生。但是由于他们意志力差，无法有效的控制自己，经常会出现一些问题。问题学生的缺点虽多，但不管怎样“差”，一定有属于他们的闪光点。如果我们总是看不到他们的长处和优点，那么对他们的教育和转化工作也就只能令他们烦恼，根本不可能取得好的效果。再说，每个人都希望得到别人的称赞,问题学生更需要，问题学生特别喜欢别人自己当成人看待,有很强的自尊心,也希望在众人面前得到赞扬。我们在教育过程中，我们要善于挖掘和发现问题学生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励, 扬其长改其短，让他的优点得到发扬，并以此为突破口，就会取得了较好的教育转化效果。 　　四、导之以行、持之以恒，是对问题学生有效教育转化的必经之路。 病人治病需要疗程，问题学生的心理调试也一样。问题学生有动荡的心理特征，任何一个后进生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是后进生的转化规律。因此，对问题学生的教育转化，仅仅靠说教、沟通、关爱和激励等等是不够的，最终还是要落实到行动上。在转化问题学生的问题上我们要从学生终身发展的角度来看，反复地进行教育，做到持之以恒，这样才无愧于教育，无愧于社会。因为问题学生教育转化最大的难点就是“反复无常”，很多问题生当着班主任的面承诺得很好，表现得很乖巧，但背着班主任又是另外一套。还有的问题学生这段时间表现有好转，但过一段时间情况又开始恶化。所以，对问题学生的教育转化需要班主任付出大量的时间、精力和爱心，更多的给予后进学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的内在动力！只有导之以行，持之以恒，才能实现真正的有效转化。 五、营造积极向上的氛围，发动集体，规范行为是问题学生教育转化的动力。 问题学生是集体的一员，是班级的一分子。我们要把注意力集中于自己能控制的东西上，持续的改进班级的管理方法，采取积极的办法处理班级事务，从实质上解决班级和学生存在的问题，从而营造一个宽松愉快、积极向上的班级气氛，用集体的力量来规范约束问题学生。同时，问题学生的心理调适，集体言论非常重要。有集体言论，才有明白无误的是非标准；有集体言论，有正确的集体言论导向，对问题学生不良行为才能形成压力，对其心理错位的纠正，另一方面，各人有各人的思维方式和个性特点，应选匙开锁，对症下药，对个性强的同