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在课题研究现场推进会上的发言　　各位领导各位老师： 　　欢迎大家来公安指导教育科研工作，按照会议的安排，让我来谈谈我们开展小课题研究的情况，我要跟大家交流三个方面的问题：即现状、困惑、体会与建议 　　第一部分现状 　　回顾“十一五”教科研工作，我们有以下几点体会：一是繁荣发展教育科学，服务是方向。二是重视和加强教科研工作，领导是关键。三是形成群众性教科研局面，普及是基础。四是提高教科研的质量，实践是根本。五是落实教科研先导地位，机制是保障。 　　公安的教育科学研究工作从小到大，从大到强，我们的课题研究却经历了从大到小、从虚到实、从阳春白雪到下里巴人、从高堂到厨房，从仰望星空到踊跃参与、从上面讨要课题到自己确定研究方向的痛苦转变 　　第二部分困惑 　　为什么会出现上述转变？我在基层学校三个学段都工作过多年，从事专职的教学研究多年，也是教育科研的一位老兵，工作中我经常在思索这些问题： 　　思考之一，教研与科研没有本质的区别，只是研究角度不同，为什么从科研角度对待教学，课堂研究的假大空充斥着一线教科研，并造成“表明繁荣”？教师为什么对假大空科研以及由此而衍生的不正常现象深恶痛绝呢？我们的教育科研已成为裱糊在墙上的那幅画，越来越中看不中用了，是导向问题还是方法问题？ 　　思考之二，目前教师从事的“教育科研”，基本上是如下两类：一是“大课题”，一是“无主题”。“无主题”的科研，严格意义上不算什么科研，没有预设，没有方向，走到哪里是哪里。这样的研究很难有深度，也很难实现自我的超越，是散漫的，是无中心的，是边缘化的。如果有人问他“你在研究些什么”，他是讲不出来的。虽然有很多老师参与了各级各类培训和校本研修活动，但我们见到的镜头常常是：教师们争论思辩滔滔不绝，但在真实的教育情境里，却依旧我行我素、言行不一。　　 　　思考之三，虽然学校支持教师进行常规的学校课题研究，但是由于研究在操作上过于追求科学性，程序复杂，由此对教师个体而言，还存在很大难度。教师已经被烦琐的科研吓怕了，一听科研应害怕，一听课题就反感，是不是因为我们教育科研管理弄得是有点过于复杂了，形式主义的东西是过多了些呢？ 　　思考之四，如何让日常的研究满足三个最基本的条件：“有用！可做！易成功！”变成是适合大部分教师参与的研究？如何回归学校教育科研的“实用主义”功能？让老师觉得科研可亲可做可敬可用？如何引导基层学校抬头看天，同时也更应低头看路？哪些研究切口小、方向明、周期短、投入小、收效高呢？ 　　我相信，大家都在思考这个问题。如何搬开阻拦我们的“路障”，在诸多问题中“清理”出路子来，才是当下最急迫的，一个没有学会行走的人，怎么学会奔跑，进而学会飞翔？一所学校连最基本的基础问题都解决不了，又何以解决大课题呢？ 　　学校在操作层面比我们想的更远，不知道公安二中校长去年的校长论坛上发言，二类学校考出的清华大学学生就得益教育科研，公安二中的转变就是我县科研思路的转变的缩影，此篇发表在《今日湖北》XX年第2期。 　　从小课题出发，正是我们务实的体现。解决了小问题，正是为了清理那些令人讨厌的隐藏在华丽袍子里的“虱子”。山不在高，小课题是撬动学校的“支点”，水不在深，小课题能解决制约学校教学的“大问题”。闸口镇的一棵树、一个人、一幢楼的研究，都是“小处入手”，身边的人、身边的事，能做，能做好，做好了用途显而易见也喜闻乐见。一个学校带动一个乡镇，一个乡镇带动周边乡镇，闸口镇、杨厂镇、孟家溪镇、章庄铺镇，一批乡镇异军突起；二中、车胤中学、斑竹当中学、夹竹园中学、孱陵小学等校亮点纷呈。 　　正所谓找到了支点，便撬动了区域乃至全县的教学研究。 　　第三部分、体会与建议 　　我们教科所所对基层学校的支持：一是积极给与专业支持，特别是选题论证与成果论证；二是鼓励学校直面教学，鼓励教师做扎根教学实践的研究；三是积极营造“研究文化”，让教师乐于研究。今天是个现场会，是诊断会，也是个诸葛亮会，对于小课题，大家更关心操作层面如何做的问题，现在结合我们平时的工作谈几点建议 　　第一，关于选题的建议： 　　我个人的理解： 　　、关注小课题的选题——小课题研究从问题起步； 　　建议老师们进行这样的思考：我的教学困惑，我的教学问题究竟是什么？哪些是真问题？哪些是有研究价值的好问题？ 　　2、小课题研究的过程是围绕“问题”的过程： 　　3、开展小课题研究往往会经历这样一个历程：没有问题——产生问题——提出很多问题——选择有价值的问题——形成小课题——组织实施——解决问题——产生新的问题 　　我们的经验： 　　、特殊案例（例如：闸口小学一个人一棵树的研究，诸如《极端自我中心主义学生的教育对策个案研究》） 　　2、突发事件（例如：闸口小学《思品教学五、六年级学生消极发言的成因及对策的研究》《课堂突发事件处理研究》） 　　3、两难