2006年10月21日农村校长培训班.pptVIP

主要内容 当前基础教育课程改革的成效 基础教育课程改革中存在的主要问题 基础教育课程改革中存在问题的原因分析 进一步推动基础教育课程改革的对策 实验中存在的问题及对策 教育部委托，由北京师范大学牵头、华东师范大学、东北师范大学、西北师范大学、华南师范大学、福建师范大学和北京市教科院教育科学研究中心等共同组成的调研项目组，对“基础教育课程改革与中考招生制度改革研究”这一专题进行了为期2个多月的研究。 项目组在教育部的直接领导和各相关单位的配合下，先后组织60余位专家通过专题研讨、实地调研、问卷调研和电话访谈等多种方式对这一专题进行了细致、深入的研究； 分别召开了12个教育部领导、教育厅厅长、地市和区县教育局长、各级教育行政和教研人员、专家学者、校长、教师、学生和家长等各个不同层面人员的专题座谈会，广泛征求了以上几个层面人员的意见和建议； 结合项目组成员在北京、广东、安徽、福建、重庆、浙江、甘肃、宁夏、黑龙江等地进行实地调研的结果，综合各方面意见，形成研究总报告的初稿。 在进一步征求教育部门领导、教研人员、学校校长和有关专家学者意见的基础上，经过认真研究和反复论证，形成了研究总报告。 报告整合了各个层面人员对基础教育课程改革整体状况的看法、对基础教育课程改革中存在问题的原因进行分析，并提出进一步推进基础教育课程改革的政策建议。 一、当前基础教育课程改革的进展及其成绩 本次基础教育课程改革从开始准备到今天已近十年，从2001年真正进行新课程的实验工作算起也已历时五年。 本次课程改革的方向、进展、成效及存在的问题进行广泛的调查和了解，形成以下基本看法。 1、加速人们形成与社会发展相适应的教育观、质量观、人才观 新课程的实施使教育界正在逐步形成了与社会发展相适应的教育观、质量观、人才观。 绝大多数的教育界人士都认为在新形势下应该树立与社会发展相适应的、可持续发展的教育观、质量观与人才观，超过95％的实验教师认同本次课程改革的理念与目标。传统的过于注重学生学习成绩的教育质量观正在得到改变。 无论是各省市教育部门领导、还是各地市教育部门领导、广大教研人员、校长、教师，几乎百分之百的认为基础教育课程改革的方向值得肯定。课改是实践素质教育的最好通道，一定要坚持。 大家认为素质教育只有进入到课程改革层面，由课外进入课堂，才能取得实质性成果。 课程和教材是教学活动的基本依据，是教育思想和培养目标的集中体现，是加强德育工作的重要载体，是提高中小学教育质量的关键；课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手。 2、促进了学生的全面发展 在新课程实施得较好的地区，学生的各方面素质得以全面提高。 学生在新课程学习过程中，学会合作，积极探究，在知识与技能、情感态度与价值观方面都有不同程度的发展。 学生的人文素养提高了，阅读能力提高了，交流和表达能力提高了；搜集信息和处理信息的能力提高了；在各实验区，学生学习方式发生了很大改变。 半数以上的教师和校长认为在新课程的课堂中多数学生主动参与，气氛活跃。 大家普遍反应，新课程的课堂突出了学生主体地位，注意培养学生的创新精神和实践能力，尤其是学生的动手能力，注意学生的参与、体验和感受。 综合各种调查结果表明，90%以上的学生比原来更喜欢学校、更爱学习了。新课程激发了学生的学习兴趣，促进了学生生动活泼地发展。学生的创新精神和实践能力得到培养。 尤其值得一提的是，在某些农村地区，新课程改革后，有更多的孩子认为学习是愉快的，学校是令人留恋的，学习的兴趣和自信心普遍增强了，厌学和辍学的学生有所下降。 在云南、宁夏的某些地区，初中学生的辍学率下降了10%甚至更高。 3、促进了教师的专业发展 我国有一支数量庞大的教师队伍，但由于种种原因，整体质量不高。新课程的实施促进了教师的专业发展，这得益于以下几个方面。 首先，新课程对教师提出了比以往更高、更明确、更符合社会发展要求、更具操作化的标准，无论是《基础教育课程改革纲要（试行）》还是《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》都对教师提出了较具体的要求，对教师发展起到了较好的导向作用； 第二，新课程推行的教师培训策略是“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。通过以政府为主导的大面积教师培训，有力地提高了教师适应新课程的能力。 据不完全统计，有16000余人参加了教育部组织的国家级培训；有200多万人参加了地方各级教育行政部门组织的新课程培训；为372个“国贫县”组织了有数十万教师参加的新课程培训； 第三，新课程所推行的“校本教研”机制为教师铺设了一条“以校为本”，不断在实践中学习、研究、成长和发展的道路。 这些培训、教研活动的广泛开展，形成了重研讨、重反思、重互助的新型教研氛围，有力地促进了教师整体素质的提高。 教师的课程观、教学观和学生观发生了根本的变化，调研