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玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 第四节 奥苏伯尔的同化学习理论——意义学习论（意义接受学习理论） 核心观点 在教育上的应用与限制 一、核心观点 意义学习过程的实质及其条件 意义学习的心理机制——同化 意义学习的种类 意义学习与被动学习的区别 （一）意义学习过程的实质及其条件 意义学习过程的实质： 符号所代表的新知识与头脑中的已有观念建立非人为的和实质性的联系 （即这种联系是符合逻辑的，特别是符合一般与特殊的关系） 意义学习过程的条件: 客观条件：学习材料具有逻辑意义（能够与学生原有的知识建立联系） 主观条件： 学习者必须具有有意义学习的心向（学习者必须主动地同化新知识,从而使认知结构得到改造,而新知识也就获得实际意义，即心理意义) 学习者认知结构中必须具有适当的知识（观念）,以便与新知识进行联系 (二)意义学习的心理机制——同化 同化:即新旧知识之间的相互作用。通过这种相互作用，认知结构得到改造或者重新组织,而新知识也就获得实际意义(即心理意义) 为此，奥苏伯尔的意义学习理论也称为同化学习理论 同化学习通常发生在下位学习当中。 下位学习：由于认知结构中原有的有关观念在包摄（概括）水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系，又称为下位关系，即产生了下位学习。 下位学习：派生类类属学习； 相关类属学习 当新的学习材料作为已有获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或特例加以理解时，便产了派生类属学习。 新的材料属于已有的较高概括性的观念中，已有的观念得到扩展、精确化，限制或修饰新的命题或概念获得意义。新的命题或概念获得实际意义。 （三）意义学习的基本种类 代表性学习（表征学习）：符号和他们所代表的事物观念，在学习者认知结构中建立了相应的等值关系（学习单个符号或者一组符号的意义） 概念学习：即掌握同类事物的关键特征 命题学习：对以命题形式表达的观念的新意义进行学习。 （四）意义学习与被动学习的区别 意义学习绝非被动式的学习，然而其中也有赖于教师的教学水平： 意义学习尽管也称为接受学习，但是在接受的学习情境中，学生的求知心理活动，依然是主动的。 不过，学生由接受而产生有意义学习的过程，也并非全是主动的，需要教师以教学技巧来促成。 二、在教育上的应用与限制 （一）在教育上的应用 在教学中应用时，意义学习理论对应的是讲解式教学。 讲解式教学的步骤： 呈现先行组织者 呈现学习材料 逐渐分化 整合协调 先行组织者——奥苏伯尔对知识教学的独特贡献 教师在教授新知识之前，先给学生一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能够理解的语言和方式来表述，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它和原有的知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就是先行组织者。 先行组织者 说明性的先行组织者 比较性的先行组织者 优点： 意义学习的理念，为完善传统的讲授法提供了重要支持。 重视学生的已有经验，是尊重学生个体差异的表现，也是有效教学的前提。 正确使用先行组织者，可以较好地提高知识教学的效果。 局限： 教师需要足够的训练，否则很难改变教学习惯以实现真正的意义学习。 学生的已有经验差异较大，故难以呈现适当的先行组织者 * * 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的已有知识。研究并了解学生学习新知识之前的已有知识，并以此设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。 ——奥苏伯尔 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （