小学生计算能力下降的原因及其解决策略.docVIP

小学生计算能力下降的原因及其解决策略 [关键词]：小学生计算能力的下降，是当今学生学习存在的普遍现象，探讨其解决方法是很必要的。下面从三方面分析原因，并从加强训练与提高计算能力，采取多种形式激发兴趣，培养良好的学习习惯等方面研究策略。 目前，小学生计算能力的状况是很差的，平常同事们聚在一起，常常探讨这个问题，大都认为：现在的学生越来越聪明了，思维也开阔了，可总感觉学生的计算能力却大不如从前。不少老师埋怨：学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至基础好的学生也会经常出差错。比如说：一年级学生，以前一个学期下来，对于20以内的计算都能做到心算，而且大多数学生能比较快速的说出结果。可现在呢？很多二年级的学生计算还得靠手指帮忙。计算上的问题随着年级的增高，所暴露出的问题也越来越多，计算的正确率也越来越低。据我观察分析，许多数学上的差生，最直接的原因就是计算过不了关，一旦计算能力提高了，学生的数学成绩也就上去了。由此可见，新课改背景下小学生计算能力下降是一个不容忽视的问题，课改前，虽然计算题目的难度和要求比较高，但学生的计算能力还是比较扎实的。但课改后，计算的内容少了，难度和要求也降低了，可学生的计算正确率却不如课改前。这个问题大致可以从以下几个方面找到原因。 一、教材的原因 1、计算的教学内容在新教材中体系变淡，采取了分散教学。一些联系密切的知识不在集中编排。如：小数乘、除法计算教学，原来是将乘、除法分开，设两个单元教学，现在是将整数乘小数与一个数除以整数，商是小数放在一起教学，然后在后一个单元里教学小数乘小数，一个数除以小数，使得一个整体知识被分散到不同的学期进行，这样虽然分散了计算教学的难点，但也不利于形成完整的计算技能体系。 2、计算教学问题化加强。计算能力在新教材中不再做专门的培养，而是和解决问题放在一起，提倡“算用结合”，“以用促算”。使学生不能全身心的学习计算，不能及时消化知识形成技能。 3、计算教学部分的例题编制简化，课时数在新教材中明显减少。 二、学生方面的原因 1、学生的不良学习习惯造成。 有的学生做计算题书写马虎，字迹潦草，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔，出现运算顺序错误，抄错符号或写错数据。如：把48看成84，把209看成269等。有的学生无论数字大小是否熟练一律口算；有的学生很懒，不愿动笔打草稿；有的打草稿不愿用草稿纸，而是随意在桌子上，作业本上或课本书的边缘处打草稿，计算结束后也不会运用估算和验算认真检查，导致计算中错误频繁出现。 2、学生的不良心态造成。 一是学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算题的分析和计算后的检查。二是学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或数字大的时候，就会产生厌烦情绪，缺乏耐心和信心，因此计算不准确。 3、记忆错漏。 一道计算题往往包含多步计算，中间得数需要进行短时记忆，小学生由于急燥，怕麻烦，使储存的信息暂时中断，造成记忆错漏。比如：在连续进位加法中忘记进1，连续退位减法中忘记借1，导致计算结果错误。这与中间得数的储存和记忆不完整有关。 4、基础知识掌握不牢。 理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念，运算定律，运算法则和计算公式等。 5、计算练习强度不够，不持久。 学数学不做题不行，只讲不练或讲多练少都不行，要持之以恒地练，否则都会影响到计算能力的提高。 三．教师方面的原因。 1、教师对计算教学有所忽略。不重视计算教法的研讨。教学过程重算法轻算理，重联系轻理解。大搞题海战术。忽略了重点算式的教学。如：25╳4，125╳8…。 2、教师批阅作业只看结果，而不分析错误的原因。对学生出现错误结果，用红笔打“X”了事，评讲时用“粗心”概括，只是让学生自己去改，学生也是敷衍了事，没有明白错误的原因。 3、教师依赖多媒体教学。教学技术先进了，但是学生对算理的理解减弱了。算法多样化了，而学生做题没方法了。练习形式趣味化了，而学生也浮躁了。 四、采取措施。 小学生的数学计算能力主要包括三个方面：①计算结果的正确与 否。②计算方法的技巧。③计算的速度。那么如何提高小学生的数学计算能力呢？我认为主要做好以下几个方面： 1、抓好基本功训练，提高口算技巧。 口算是一切计算的基础，只有基本口算达到非常熟练的程度，才能使学生过好计算关。形成良好的计算能力。因此，小学计算训练各个阶段都要抓，特别从低年级就要开始训练。抓好20以内加减，表内乘除，100以内两位数加减一位数，两位数乘一位数等基本功的训练。训练的时间和数量应该合理安排，可采取“短时，少量，多次”的方法。比如让学生专门准备几个计算本，课前都用5分钟的时间进行口算或心算（一般为10个题左右）。每天的家