《课堂观察》PPT课件.pptVIP

课堂观察：直抵核心的专业素养 董洪宝 2010.04.21 课堂观察：为何而来？ 《课堂观察：走向专业的听评课》 “听课”有问题吗？ 一是离散化。脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，失去了“研”的价值； 二是表层化。评课时做听众，或是就事论事，说些不痛不痒的话； 三是做秀化。公开课成为一种表演课，失去了探讨、分析的价值； 四是一刀切。忽视个体差异，“一刀切”针对性、层次性差 五是少对话。形式上的言语交流，取代思想上的碰撞。 评课：有意义吗？ “课前准备很充分” “教学目标明确” “课堂设计很巧妙” “课堂中能调动学生积极性” ------放之四海而皆准！ 对“听课”的观察 在一次对45名语文教师听课笔记进行检查时，我特别留心老师听课记录的内容，并作了简单的分析： 评课：可以很震撼 那是一节六年级语文《彭德怀和他的大黑骡子》，为了让观摩课更加精彩，不止一次地试教，一位听课老师全程记录了我的提问，居然提出了52个问题！其中一个问题重复说两遍的有4次，问题抛出后随即换一种说法的有2次，还有问题提出来，隔了一会儿就自己给出答案的。面对同事的听课记录，我很快发现了课堂存在的问题，并及时加以改正，整合提问，问题抛出时不再重复，不着急请学生回答，有意识地给孩子留下安静思考的时间。问题精简了，就创设了的思维的空间；学生思考的时间给足了，就有了思维的广度和深度。 《课堂观察：研究课堂的金钥匙》陈芳 南京力学小学 江苏教育研究B版2010，2B 听课：应该很有意义 苏霍姆林斯基非常重视听课、分析课，并视之为改善课堂教学的有效途径。从教30多年，他觉得如果一天没有听过两节课，就等于在学校里什么事也没有做。正是持之以恒地关注和思考课堂，他深刻领悟到儿童心灵的秘密与教育的真谛。 加拿大著名的教育家马克思·范梅南先生称，教育是一门迷恋他人成长的学问，为探求教育的奥秘，他潜心研究课堂40多年。 课堂观察：从何而来？ 美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。 美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Flanders)于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统 (CodingSystem)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始 以后，从定量到定性，两种研究的结合。 鲍里奇 (GaryD.Borich) 观察自身教学 ：观察—反思—目标 观察其他人： “尽可能地反思你之所见:你之所见可以促使你认识他人，同时也促使你认识自己。” “有一点可以确信，观察他人的教学常常可激发自身的教学灵感，提高自身的教学效率。” “清楚什么东西在你的控制之下、精确地判断自身行为所带来的后果等，这对于教师而言是至关重要的。” 应该说，有了课堂就有了课堂观察，可是： 在中国： 华师大 郑金洲《听课的技巧》2000 他的学生陈瑶《课堂观察方法的研究》2000 华师大 崔允郭 沈毅 余杭高中2005《课堂 观察框架》，从4个维度，20个视角，68个观察点 江苏吴江教育局2006“课堂观察实验区”日常的教研生活 观察：定义很少被关注 《辞海》将“观察”解释为:有计划有目的地用感官来观察现象的方法,是对某个对象或事物有计划的知觉过程,常与积极的思维结合。 研究：可以表达的很简单 研究，收集资料，得出结论。 课堂观察：“定义”没有“说明”重要 定义：观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。 说明： 行为系统。目的、对象、行为、记录处理、呈现结果。 研究方法。将研究问题具体化为观察点 工作流程。包括课前会议、课中观察与课后会议 团队合作 。自我反思和专业对话 意义：课堂观察为何？ 1，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善 关注学习、研究学习和促进学习 ，不仅关注教师行为 2，促进教师专业发展 不是面向过去，而是面向未来；从评价到改进 3，有助于学校合作文化的形成 不是行政命令，是一种自愿，一种合作。 行动：课堂观察何为？ 观察什么？ 你只能看到你想看到的，你准备看到的东西。 观察点的选择：说起来很简单 可观察、可记录和可解释 不可记录等于不可观察,不可解释等于没有观察。 根据观察者和被观察者个体的需要来确定 （协商） 要根据合作体的需要来确定 （团队的目标） 设计—观察—反思—改进 “如果观察者不知道怎样收集资料信息，不知道找寻什么行为，以及对课堂进行分析没有一个概念框架的话，他们有可能不理解课堂行为