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例6是需要进行逆思考解决的问题。 本题中学生的学习困难主要表现在理解题意方面。一方面需要运用逆向思维，一方面受思维定势的影响,看到“剩下“二字，容易想到减法。 利用多种方式帮助学生理解题意。 可通过现场摸您或动画等形式呈现情境。再让学生用原片摆一摆或画一画，同事完整地说一说条件和问题，以帮助学生理解题意。 解决问题 * * 不涉及左右的相对性。去掉的原因，一方面是有一定的难度。另一方面主要是教学中经常纠缠以谁为标准。 左右 * （一）以图中的人或动物为标准： 当问题涉及到人或动物躯体的左右时（如下图） 他（右）手拿着计算器。　　小猫抬的是（左）爪。 ?? 疑问：在判断左、右方位时，  到底以谁为标准？ * (二)以观察者的左右为准： 圆的左边有（3）个三角形，右边有（4）个三角形。 女孩的左边是奶奶 　小狗的右边是小象 1、观察的对象是无生命的物体。 2、观察对象是人或动物，但不涉及到躯体的左右时。 * 1～5各数的认识；加、减法的含义及计算；0的认识和加减法。 （一）教学内容 * （二）教材编写特点和教学建议 1～5的认识 写数字 基　　数 数的顺序 比多少 序　　数 组　　成 * 实物 数 实物 基数 * 结合10以上数的认识书写，我们通常要求学生将0-9的书写都写在田字格的左半格。 1~5的写法 * 写数是一个教学难点，学生对数字的结构、笔顺掌握很难，要花较长时间才能写好。而且由于儿童的手指小肌肉群还很不发达，易疲劳。所以不必一节课全用来写数，那样不仅很枯燥，而且对学生的身心发展有害。可以把写数的教学分散在1～5各数的认识这一部分内容的每节课中，1～5各数的认识这一部分内容会用一段时间进行教学，教师可以每节课利用十分钟来练习写数就可以了，这样就分散了教学难点。 学生对4的书写最不规范。 教学建议：重视书写、分散难点。 * 建议:培养学生认真书写的习惯。 书写要求工整、清洁、准确。 先示范，然后照虚线描数字。 1-5的书写可以先用语文书写本的田字格进行书写，要求写满格，再脱离田字格,用低段数学作业本。 0-9 和“”“”的书写全部教完后，可以进行书写的竞赛，激发学生兴趣。 书写练习的好处是作业写得更快了，而且不会出现因为字迹潦草引起的错误。 * 教科书第17页，教材中呈现了一幅“三个小猴分水果”的情景图，图中小猴和各种水果是散乱放置的，并将小猴和三种水果一一对应竖直排成一列，统计出数量，然后再比较数的大小。并且在这里渗透了统计的思想，给学生出示了简单的象形统计图，让学生认识。引出第一批数学符号 “＝”“＞”“＜”，介绍如何用数学符号“＝”“＞”“＜”来表示数的大小的比较结果。增加了“”“”的写法。可以直观的方法帮助学生认识开口方向，比如“开口始终对着大数” 比多少 * 加减法的初步认识 加、减法含义 1～5的加减法 0的认识和加减法 * 加法的含义就是“把两个数合起来，求一共是多少，用加法计算”，减法的含义就是“从一个数里面去掉一部分，求还剩多少，用减法计算”，加减法的含义比较抽象，对刚入学的一年级儿童来说是理解还是比较困难的。因此，教材都借助情境图或操作（比手势），通过动态演示“合并”“去掉”的过程，来帮助学生理解加减法的含义。 * 教学内容 初步认识：长方体、正方体、圆柱和球。 主要是直观认识，初步感受特征，能够辨认和区别。 * 在“认识物体”教学时注意让孩子多动手搭一搭。让孩子多动手实践。 结合直观和操作活动认识。通过多种形式的活动感受立体图形的特征、建立表象。 教材编写特点和教学建议： * 1、先数看得见的，再数看不见的。 2、分层数。 数方格： 立体图形只出现图，不写文字： P37 * （一）教学内容 6～10的认识和加减法 连加、连减 加减混合 * 二、教材编写特点和教学建议 比较大小 基　　数 数的顺序 写 数 字 6～10各数的认识 序 数 8、9 6、7 数的认识 加减法 解决问题 数的组成 10 * 具体--抽象--具体，增加用点子图表示数。 6～10各数的认识 * 主要是结合情境图（也就是“一图二式”“一图四式”）来教学。在实际教学中，经常有老师问一图到底该列几个算式？ 比如◎◎◎ ◎◎在一图二式中，列两个加法算式。而它到了一图四式，不仅列了两个加法算式，还列了两个减法算式。教学时不好把握。 6-10的加减法 * 压缩“一图二式”（不再作为一小段），直接由“一图二式”过渡到“一图四式”，最后由“一图四式”过渡到“一图三式”（一加两减）。 改变了“一图几式”的编排 * （一）教学内容 11