美术课程与教学内容选择与组织.docVIP

第四章　美术课程与教学内容的选择与组织 第一节　美术课程与教学内容 一、美术课程与教学的含义 美术课程与教学内容，是指美术学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的美术知识、技能、思想、观点、信念、言语、行动、习惯的总和。美术课程与教学内容研究的主要是决定应该教什么和以教学内容研究的主要是决定应该教什么和以什么方式呈现需要教的内容。对于美术课程与教学内容的理解，要着重把握以下几个要点： １．课程与教学内容是人类文明成果的精华 有组织、有计划地传递人类经验，是教育教学活动最基本的规定性。而在教育教学活动中所传授的人类经验具体化的课程与教学内容在人类社会发展过程中，存在着人类经验的无限丰富性与个人学习人类经验有限性的矛盾。这一矛盾就决定了课程与教学内容的选择性特征。也就是说，人类社会的经验是十分丰富的，课程与教学内容不可能包括人类社会的所有经验，而只能根据不同年龄段学生的需要，选择那些对国家、社会和个人成长最需要的、最基本的和最有价值的经验，（美术课程与教学内容的选择也不例外）把这些经过选择的经验传授给不同年龄段的青年学生，从而为他们的成长创造良好的条件。这些最需要的、最基本的和最有价值的经验，无疑是人类社会文明最精华的部分。这些内容主要包括科学文化知识、活动技能、社会生活规范以及理想、道德、价值观等。 ２．课程与教学内容要适应学生学习的需要 人类社会文明成果往往是以知识体系、技术体系和价值体系等形式存在的。美术反映人类社会历史、文化、科技等领域里的成果，但这些成果不一定能为学生直接掌握和理解。人类社会文明的成果，只有经过整理、加工、改造以后才能适合学生学习。从教育教学的活动来看，传递人类社会文明成果的过程，就是根据教育目的和学生身心发展规律，构造学生学习的对象，从而确定课程与教学内容的具体过程。因此，课程与教学内容的确定，就是要选择便于学生学习的教育教学内容体系，即把人类选择社会文明成果经过加工改造成为学生学习的课程和教材。 ３．课程与教学内容是影响学生发展的材料 学校美术教育教学的根本任务是促进学生的全面发展。能促进学生的发展，除了发挥学生的主体作用以外，很大程度上还取决于课程与教学内容的选择。所以，课程与教学内容的性质和特征，正是学生内化为知识和技能的过程，也是提高学生活动能力和思想境界的过程。总之，课程与教学内容是经过精心选择和组织的人类社会文明的精华成果，是通过整理、加工、改造适合于学生学习和促进学生发展的教育教学材料。 二、美术课程与教学内容选择的原则 课程与教学内容选择的原则问题，许多专家学者曾经论述过。例如泰勒（Tyler）曾多次系统论述过选择课程内容的原则 （他用 “学习经验”一词）。他认为学生应该是学习的积极参与者，而不是被动的接受者。根据这一观点，他提出了选择学习经验的１０条原则：①学生必须具有使他有机会实践目标所蕴涵的那种行为的经验；②学习经验必须使学生由于实践目标所蕴涵的那种行为而获得满足感；③使学习者具有积极投入的动机；④使学习者看到他以往反应方式是不令人满意的，以便激励他去赏试新的反应方式；⑤学生在尝试学习新的行为时，应该得到某种指导；⑥学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材料；⑦学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止；⑧学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动，而不只是简单重复；⑨要为每个学生制定超出他原有水平但又能达到的标准；⑩使学生在没有教师的情况下也能继续学习，即要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做得如何。 巴恩斯 （Barnes）认为，选择学习内容要遵循９个原则：①符合学生的能力和知识；②依照学校教育目标、价值，以及适当的程序原则；③基于先决概念和技能的分析；④采用逐渐增加知识的学习模式；⑤提供配合学习目标的练习活动；⑥学习活动应有变化；⑦提供讨论和写作的机会，以促进反省和吸收；⑧给予学生应付特例的机会；⑨由熟悉的情境引导至不熟悉的情境。 从泰勒、巴恩斯等人所提出的原则看，尽管使用不同的语言表述，但可以发现其中大同小异之处。参考课程专家的见解，结合当今科学技术突飞猛进的形势和美术教育教学的实际，一般来说，选择课程与教学内容要把握以下几点： １．课程与教学内容的基础性 时代的特点和基础教育的性质决定课程内容是为学生的终身发展打好基础。因此，在知识体系中应选择最基础的内容。所谓基础性，一方面是具有 “普遍性（或共同性），使学生从大量客观存在的事实知识 （或原理知识）中掌握必备的基础知识和基本技能；另一方面，它又具有发生性和起始性，使学生 “学会学习”，掌握人类社会发展的新知识所必需的技能和能力。 在当前基础教育课程体系改革的浪潮中，如何构建美术教育的基础内容，过去总是习惯以 “学科为中心”、“社会为中心”来设置课程，因此导致课程内容