《教育研究方法》模拟考试试卷.doc

《教育研究方法》模拟试卷（A） 一、简答题：（每题10分，共0分） 给变量下操作性定义要注意以下几点： 首先，对研究课题中重要的变量要下操作性定义，如研究假设中涉及的变量、在整个研究中起关键作用的新概念、新名词等。 其次，应根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义。操作性定义要与变量的原意相符，要与抽象性定义的内涵和外延相符。 再次，操作性定义的设计要具体、明确。所提示的测量或操作必须具有可行性，要使别人能理解操作内容和过程并能重复验证。操作性定义的指标成分应分解到能直接观测为止。 最后，操作性定义在使用过程中应该是独特的，它是研究者为了研究需要而规定的特殊解释，并非是对变量的全面的、唯一的解释。可以从什么是操作性定义，下操作性定义应注意的方面出发思考“智力”的定义 智力：用智力量表测量所得的分数。3、问卷具有哪些优缺点？ 问卷的优点有： 是一种流行的研究形式，省时省力较经济能迅速收集有关信息，便于统计处理调查内容广泛，样本较大问卷调查灵活性和通用性，简单易行，方便实用资料便于整理归类，结论比较客观问卷的缺点有： 结果的真实性和可靠性问题，真假难辨 难以评估因果关系，需要其他方法的配合威胁和敏感问题，问题难以客观化问卷调查对于 问卷编制的要求高、难度较大只能得到表面的东西，难以深入本质 很容易做出一个结果错误或无价值的调查问卷调查的成功取决于被调查者的配合 、．基本模式： O1 X O22．特征：(1)只有一个被试组且不是随机选择，无控制组；(2)仅一次实验处理；(3)有前测和后测，用前后测的差大于零来作为实验处理效应。3．优点：(1)因为有前测，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息；(2)通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果；(3)被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。4．局限：(1)由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归；(2)前测可能影响后测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反应变量，还是受无关变量干扰的结果。、最好囊括研究范围、对象、内容、(2)题目内容最好涉及两个变量 (3)题目不要用疑问句形式或结论形式 (4)题目不能只有范围没有问题(5)避免道德或伦理上价值判断 以教育实践为着眼点，可以从哪些方面入手形成研究问题？ 区别 无明显的目的性 明确的目的性 以友好的招呼开始，常伴有身体的接触 保持社交的距离，不超过握手的范围 避免语言的重复 要求重复以清楚了解 互相提问 谈着发问 相互表达继续交流的兴趣 只要求访谈者向对方表达兴趣 相互表示会自谦以示礼貌和尊重 主要是访谈者自谦以鼓励对方讲话 双方的言语轮换是平等的 由访谈者提问题，挑起新话题 实用大量的略语，不必详述细节 要求被访者详述细节，尽量具体明确 双方可以允许较长时间的沉默 设法让被访者讲话，不会有太长的沉默 结束时，不必道谢 访谈者要向被访者道谢 8、1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。 如果说调查研究、观察研究更侧重于对现有教育现象进行考察，进而归纳和推论出某些发展趋势的话，那么，实验研究更注重论证教育现象中变量之间的因果关系。教育现象之间的因果关系不同于数学中变量的因果关系，数学中的因果关系可以用公式表达，而教育现象中的因果关系往往比较复杂，很难用某个关系式明确地表达出来。这样，就需要通过专门设计的实验，使因果关系表现出来。如，通过实验法验证某一教学方法在教学过程中的实际效果及在不同幼儿园、不同年龄班中的可行性，实际上就是要揭示这一教学方法与教学质量之间的因果关系。 2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来。在实验研究之前，研究者已经发现了某一好的教学方法和伴随的比较好的教学质量，并推测它们之间的因果关系。但是，在未经实验研究证实之前，对这种因果关系的推测只能是猜想，而不是经过确证的结论。对这种教学方法与比较好的教学质量之间因果关系的推测，也就成为下一步实验研究所要验证的假说。 3.研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境。教育实验是为了变革现实，探索和创新，是要索取，不是消极等待研究现象的自然发生。因此，教育实验必须要主动操纵和控制变量的变化。操纵变量，即研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，排除无关因素的干扰，从而得到自己所要的结果。例如，我们用实验法研究两所幼儿园中，幼儿学习进步的快慢与幼儿园环境的关系时，必须在不