以人为本学校改进项目.pptVIP

玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 以人为本的学校改进项目 清华大学教育研究所 史静寰 学校改进活动的基础 由体制改革走向机构（学校）改革； 由自上而下的行政管理走向校本管理； 由外部监控走向机构自责； 由一言堂式的人治走向民主参与式管理； 由封闭性管理走向开放式治理。 关键：学校作为机构由不同的人构成，学校改进的核心是人的改进。 “面向所有学习者”的理念。 以人为本的学校改进与发展理念 “学校改进”（SIP）与“学校发展”（SDP）计划 学校改进计划：已有较好发展基础的学校，如何通过有效的改进措施，进一步提高学校的质量与效率、提高学生、家长及社会的满意度；关注学校管理、课堂教学、教师专业发展、师生关系的改进等。 学校发展计划：条件较差的学校如何通过广泛开拓和利用多种资源，改善学校办学条件，使学校尽快发展；关注学校与社区的关系、学校资源开发、以学校为中心的社区综合发展等问题。 中英“学校改进”合作研究项目计划项目特色 建立在两个合作的基础之上： 中、外合作：本项目由中国和英国的教育机构合作进行，探索国际合作从事机构性行动研究的有效模式； 重点大学与基础教育合作：探索重点大学参与基础教育改革实验研究的新路径。 中英“学校改进”合作研究项目计划研究方式 本项目的主要研究方式是“校本行动研究”，即在大学专家资源的参与下，以学校自主研究为主，重在发展和提高学校的校本改革能力，使学校能自主发现问题、自主研究问题、自主解决问题，并通过学校自主改革与发展能力的不断提升，实现学校教育的可持续发展。 中英“学校改进”合作研究项目计划指导思想（1） 校本（School-based）：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决影响学校发展的具体问题。 关键： 以学生的需要和发展为根本， 以教师的需要和发展为途径， 以学校的需要和发展为目标。 中英“学校改进”合作研究项目计划指导思想（2） 行动研究（Action　Research）:　在行动中研究，对行动进行研究，把行动与研究合为一体。 关键：以教与学的主体－教师、学生为研究者；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的行为改变为特征；以教与学的质量和水平提高为目标。 校本行动研究的重要环节 校本行动研究是一个由“调查－计划——行动——反思”组成的不断循环上升的过程。 特征： 问题为中心：通过调查的方式找出问题，有针对性地制定计划； 开放性：可随时调整计划，容纳新的思想和实践。 注重过程：认真记录、反思过程，变化发生在过程中。 实践性：变化发生在教学行为中，反思必须建立在自身实践的基础之上。 学校调查：为什么要做？ 重新了解和认识自己的学校（学生和自己）； 发现影响学校（学生和自身）发展的问题所在； 培训教师（如何发现、分析问题、进行反思学习）； 建构新的学校文化和工作机制； 学校调查：如何去做？ 观察自己的学校、自己的教育对象是重要的学习过程， 有明确的目的性，以各种方式收集的材料应该围绕基本目的； 对发现的问题进行分析、聚焦，确定改进的主题； 关注细节，对不同的实践做法进行分析； 重新了解和认识自己的学校： 你看到了什么？想到了什么？打算做些什么？ 从现象到深层原因的调查 场景1：课堂气氛很活跃，但是主动举手回答问题的同学只限于几个同学，有些同学只是在下面表现非常活跃，但不愿意站起来回答问题，即使在老师主动提问了这些学生之后，也是非常勉强。 针对以上情景对学生的访谈： 学生A：我不愿意回答问题，因为回答错的时候，同学们喜欢起哄，我觉得心里特别不舒服。 学生B：有些同学的心胸比较狭窄，下课后还要去找嘲笑自己的同学去理论，甚至会动起手来。有时候为了解决这类问题，还要家长和教师的介入。 案例分析：由一封学生来信所想 前几天，我的一位学生给我看了她同学的一封来信，信中谈到广东一所私立学校的学习生活，如小班体制、师生互动活动等。我的这位学生非常羡慕这所学校的学习活动，并对我说：“要是咱们的学校也是这样该有多好！”我由此产生的困惑是：我的学校的教学成绩是一流的，但老师、学生都感到很累。 我的问 题：如何把培养能力与减轻师生负担结合起来。 分析过程及思路 事由： 学生给教师的一封信 学生的心情： 对另一所学校的羡慕 对自己学校的期待 对老师的信任 教师的心情与思考： 困惑：学校成绩一流，但老师和学生却感觉累 思考的问题：如何把培养能力与减轻师生负担结合起来 * * 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 职 业 人 成 人 人 人 成长 中的人 消 费 者 人