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2007/3/28 檢視資源班教師的角色定位 台北教育大學特教系 呂翠華 資源方案（resource program）為近二十年來提供輕度身心障礙兒童，特別是針對學障學生最普遍的特教安置型態。 資源班（resource room）是資源方案的執行地點，在正常化原則的支持下，資源班教師（resource teacher）推動並執行資源方案的運作。 資源班不是一個班級，而是一個特殊教育的支持系統。 資源班是最適合學障兒童的特教安置嗎？學障兒童應繼續安置在資源班，或以完全融合（full inclusion）的普通班為最終理想？ 資源班教師面對的困境 有沒有一種教學方法，可適用所有學障兒童？ 學障兒童安置在資源班，比較能接受密集、個別化教學？ 資源班教導分散、簡化的學業技能，會不會降低對學生的期待？ 從學障兒童觀點，傾聽孩子對資源班的看法。 資源班的安置會影響學障兒童的社會及情緒功能？ 過度依賴智力-學業成就差距的鑑定標準，限制資源班補救教學的對象。 有沒有一種教學方法，可適用所有學障兒童？ 在《愛麗絲夢遊仙境》裡，當鴨子、渡渡鳥、鸚鵡、小老鷹和愛麗絲一起奮力從眼淚池游上岸，大家七嘴八舌，討論要如何把濕漉漉的身體儘快弄乾，渡渡鳥提議： 「我建議一個最有效的方法：沒頭沒尾賽跑。」 「什麼是沒頭沒尾賽跑？」愛麗絲問。 渡渡鳥在地上畫一個大圓圈說：「大家隨便在圓圈選一個位置，不用喊『一、二、三，開始！』想開始跑就跑，想停就停。誰都可以當頭，也隨時可以退出。」大家便開始繞圈。大約三十分鐘，身上差不多乾了，渡渡鳥突然大叫：「停！」 大家上氣不接下氣的問：「到底誰第一名？」 渡渡鳥把一隻手指貼在額頭上…，沉思許久，然後宣佈：「人人都贏，統統有獎。」（頁11） 有沒有一種教學方法，可適用所有學障兒童？ 「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」的迷思 學障兒童的教學介入並非「人人都贏，統統有獎。」 事實上，即使有些教學法比其它方法有效，沒有一種能讓所有學生都成功的教學方法。 四種教學模式：直接教學結合策略教學（.84）、策略教學（.72）、直接教學（.68）及非直接教學/非策略教學（.62） 學障兒童安置在資源班，比較能接受密集、個別化教學？ 資源班和普通班教學，什麼地方不一樣？ 密集、個別化教學真的能在資源班實現？ 資源班教師該如何有效利用工作時間，才能促進教學品質？ 目前資源班學生人數招收過多、教師上課節數多已達上限，在過度的工作需求中（例如：處理行政公文、心評人員培訓或鑑定工作、提供普通班教師諮詢、親師溝通等），以小組教學為主的資源班可否提供學障兒童密集、個別化教學？資源班教師人力、能力可否應付？ 教育安置的環境不是一種教學魔法，不是將學障兒童安置在資源班，學習問題或障礙就會變不見了。學障兒童的學習成果不應從安置環境來決定，更應檢視在此環境中發生什麼？ 學校應有效監督資源班的教學品質及提供教師專業成長的機會。 學校應協助資源班教師共同檢驗資源班課程、教材、教學方法，並提供行政及教學相關支援服務（例如：行政、輔導室、輔助性專業人員等）。 資源班教導分散、簡化的學業技能，會不會降低對學生的期待？ 學障領域的發展有其缺陷導向的歷史脈絡，資源班教師將自己定位為學障兒童的缺陷補救者，研究、診斷、評量學障兒童的學習缺陷。補救教學（remedial instruction）也就由字面生義，將兒童的學習問題找出之後，再針對其缺陷補救不足的知識和技能。 大多數學障兒童在資源班的上課內容是缺陷補救，而非發展優勢能力。學障兒童補救教學應擷其長或補其短？抑或擷長補短同時並進？ 資源班教師認為，學障兒童長久以來學業挫敗，導致自我概念低下、自我價值無法建立，資源班教師的責任不是要求學障兒童在資源班學會多少技能，而是幫助他們將自信心找回來。 資源班的安置，會不會降低教師對學障兒童的期待？ 我還記得，（上資源班之後）普通班老師對我的期待降低了，我不喜歡這樣，我覺得很生氣。有好幾次，我都故意失敗，只是要證明她是對的。我不知道怎樣來解釋，你可以想到我其實還是希望好好學，來證明她真的是錯的。我跟老師說：「我現在想要畫圖，我不想要寫生字。妳乾脆放棄我，讓我畫圖就好了。」我真的很高興，她不讓我這樣做。我很開心聽到她說：「你一定要好好學才可以。」她對我期望很高，我一直很感謝她是這樣想。（Ferri et al., 2001, p.27） 資源班的安置，會不會降低教師對學障兒童的期待？ 學校讓無數有想像力的孩子無從被賞識，他們的天賦就此埋沒。教育工作者太執著於孩子在數字、詞彙、概念的學習，而非對事物的想像、圖象及表徵。很多孩子最終被送到學障兒童的班級，更多孩子在普通班消耗時光。至少，部分原因是少有人能想出，如何在學校環境中發揮他們的天賦。（Armstrong,