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《课程与教学原理》考点—自我总结 考试时间：2016年1月6日 19：00 ～21：00 考试题型： 填空题：10×2分 简答题：3×10分 论述题：2×15分 材料分析题：1×20分 第一章 课程与教学研究的历史发展 第一节 课程研究的历史发展 一、泰勒原理 1.泰勒简介 拉尔夫·泰勒，美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要理论奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。 2.《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”，标志着课程与教学论成为一门独立学科。 3.“八年研究”四大成就： ⑴人们普遍接受了这样一种观念：学校能够开发出使大多数学生感兴趣，有助于满足一些学生的需要，同时又为学生在学院里获得成功提供必要准备的教育计划。 ⑵学院和大学认识到，在那些没有达到特定的学科要求的高中毕业生中，可以发现有许多学生在学院学业中获得成功。 ⑶“在职研讨班”得到发展，这种研讨班是在“八年研究”发明的，旨在为教师开发教学计划、资料以及获得有助于工作的新的知识技能提供时间和帮助。 ⑷以教育评价代替测验的观念被广泛接受。 4.泰勒原理的基本内容 “泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式” ⑴学校应该试图达到什么教育目标？ --确定教学目标 ⑵提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ --选择教育经验 ⑶怎样有效组织这些教育经验？ --组织教育经验 ⑷我们如何确定这些目标正在得以实现？ --评价教育计划 5.泰勒原理的实质 “泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”，而“技术兴趣”是通过合规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向对环境的控制和管理，其核心是“控制”。技术兴趣是主导现代科学的基本价值取向。“泰勒原理”力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序。 6.对泰勒原理的评价 优点：作为基本框架,确定了课程开发与研究的基本思路和范围 囊括课程开发的诸种重要因素，形成了一个简洁明了的系统模式 被称为课程领域中“主导的课程范式”，提供了一个课程分析的可行思路 缺点：是非常理性的框架, 带有科学至上的时代印记 将课程开发过程变成一种普适性的、划一性的模式，忽视了师生的主体性和创造性 追求“技术理性”，指向对师生的控制 二、布鲁纳—学科结构运动 学术中心课程是指以专门的学术领域为核心开发的课程，学术中心课程也成为结构课程，有三个基本特征：学术性、专门性、结构性。 三、施瓦布的贡献--实践性课程开发理论 1.实践性课程：四要素间持续的相互作用 课程是由教师、学生、教材、环境（课程四要素）四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的中心。教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是实践性课程的中心。教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。但是，教材只有在成为相互作用过程中的积极因素时，只有在满足特定学习情境的问题、需要和兴趣时，才具有课程的意义。因此教材具有很大的灵活性和变通性，可以根据不同学习情境的需要进行选择和取舍。与教材相比，学习情境的问题、需要、和兴趣具有优先性。课程环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，他直接参与到课程相互作用的系统之中，是“实践性课程”不可或缺的组成部分 2.实践性课程的开发方法—审议 3.实践性课程开发的理论本质--追求“实践兴趣” 4.实践性课程开发理论的评价 优点：在实践性课程开发理论中，教师与学生在课程开发中的主体地位获得充分尊重，课程开发过程不再被视为是对教师与学生的控制和过程。 缺点：由于“实践兴趣”缺乏自我反思的特性，不能保证人的主体性的彻底解放，即使经过公开辩论和审议，人的思想倾向性也会受到蒙蔽。 四、课程领域的概念重构 1.问题的提出 派纳在《理解课程》提出，美国课程研究领域自20世纪70年代以来发生重要的“范式转换”：由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。20世纪70年代以前课程研究主要围绕“泰勒原理”的四个基本问题展开的，其目的是探讨“怎样有效开发课程”，20世纪70年代以后课程研究拥有更广阔的理论基础，它力求使课程研究体现时代精神的精华，其目的是探讨“怎样理解课程”。最先致力于理解课程的是“概念重建主义课程范式”。 2.传统课程三大缺陷 ⑴传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。 ⑵传统课程理论受“技术理性”的支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”，即普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论