從學障鑑定基準看學障鑑定資料蒐集與補強.pptVIP

從學障鑑定基準看學障鑑定的資料蒐集與補強 秦麗花 主講 一、學習障礙的定義—概念性定義 貳、目前學障資料蒐集 與模式修正趨勢 一.台東縣學障鑑定所用資料 1.魏氏智力測驗 2.三項基本讀寫技能測驗 3.100條特殊教育需求篩選 4.學生特徵檢核表 5.學生的家長與授課老師觀察訪談 貳、目前學障資料蒐集 與模式修正趨勢 二.現有資料蒐集所發現問題 1.問題--出現僞陰、偽陽 原住民多學業低成就難區分 測驗只說結果很差，未說原因是什麼？ 送審資料多，有助LD判定嗎？ 貳、目前學障資料蒐集 與模式修正趨勢 二.現有資料蒐集所發現問題 實務現場的難題— 資料蒐集很煩 施測與判斷分離 疑似LD教學資料蒐集問題 導致：訊息不夠完整，難以判斷 鑑定流程長，延誤學生受教時間 2.三項測驗施測存在問題 識字—唸出音就代表識字嗎？ 識字包含形音義，中國字形聲字有82% 2.三項測驗施測存在問題 閱讀---不識字也有分數， 分數無法反映真實學習問題 2.三項測驗施測存在問題 數學---太簡要，不足以反映學障多樣性的學習困難，各年級通過切截點存疑 數學學習不是只有計算 3. 魏氏智力測驗的問題 是學障鑑定工具而非篩選標準 籠統一個分數 漏失太多有用訊息分析 (二)各縣市做法調整—臺北縣市 1.加作多樣性內在歷程測驗 2.明述轉介前輔導內涵成效 3.增加觀察輔導其一學期 再做綜合研判 (二)各縣市做法調整—新竹縣市 加做學障行為特徵檢核表 書寫語言測驗 情緒 障礙量表 加附醫療輔導資料 分四階段進行鑑定 先以疑似處理經教學觀察至少一學期 才再做學障鑑定 (二)各縣市做法調整--台南縣 加做學障行為特徵檢核表 增加轉介前輔導紀錄 歷年學期成績 教學介入資料 參、學障鑑定資料的補強 一.從三項既有測驗中搜集豐富訊息 二.從魏氏智力測驗中獲得更多訊息 三.教學介入的項目與記錄 參、學障鑑定資料的補強 一.從三項測驗中搜集豐富訊息 1.中文識字測驗---形音義 2.基礎數學概念評量診斷— 給予足夠時間看其如何的到答案 參、學障鑑定資料的補強 3.閱讀理解測驗--- 給予錯誤提示、朗讀要求、 重點回饋、報讀視其反應 4.基本讀寫字綜合測驗— 看字讀音造詞測驗—報讀視其語彙表達能力 評估閱讀與理解能力 1.方法：遊戲、活動、說故事、現有課文 2.可觀察向度： 本身閱讀能力(識字量、語詞語句理解) 閱讀速度(低年級平均120字 中年級200 高300) 閱讀行為(替代、跳行、漏字、省略、增加、重複、顛倒) 不同層次閱讀理解(字面的、推論的、 應用、預測、獨創) 問問題層次(字面、段落間、篇章間) 不同評量之間差異(自己讀與報讀) 從三項測驗搜集豐富訊息(二) 實施原則 1.有不同差異的提示系統 2.可發現更多的訊息 3.可區辨不同學生能力間的差異 4.能具體指陳學生問題所在 從三項測驗搜集豐富訊息(三) 紀錄內容  1.紀錄如何獲得答案 2.提示多寡與層次所代表意義 如數數 一一點數 與 往上數 代表不同層次 3.肢體語言分析(書寫姿勢、表情、動作) 二.從魏氏智力測驗中獲得更多訊息 1.魏氏智力測驗內涵解構 與認知歷程特徵 從四個因素測驗分析訊息的輸入與輸出優勢 2.從施測過程觀察 學習特質與人格特質 學習特質— 自我照顧能力(衣著文具)、習慣坐姿 接受指令程度、學習習慣、策略運用 人格特質--- 衝動性、專注力、持久度、彈性思考 面對問題態度、時間分配、自我評價 3.從學生回答答案內容與分數